新課改背景下小學生的紀律教育

隨著新課改的不斷深入，學生的紀律教育也在不斷轉化。學校的紀律教育，實行的是自覺教育，這種自覺教育是公民道德教育的重要組成部分。自覺紀律的形成不單是行為訓練的結果，而是學生道德發展的一個方面。因此，紀律教育必須符合兒童道德發展的規律。

一、引導學生制定紀律規則是形成紀律的一個重要環節

紀律教育的目的并不完全在于使學生刻板地按規則的條文行事，而是要使學生深刻地理解規則所蘊含的道德信念，并以它作為指導自己行為的原則，在變化的情況下做出正確的選擇。心理學研究表明，兒童對于規則的理解是隨著他們道德發展水平而變化的：學前兒童對規則懷有一種神秘的尊敬感，認為規則是由成人規定的，因而必須服從，這種服從的動機來自外部，或是為了獲得贊賞，或是為了避免懲罰，因此，他們的行為開始逐步地擺脫成人的影響，遵守紀律的行為開始從自身內部獲得動力。例如，在他們自發的游戲活動中，如投沙包、跳房子等，雖然沒有教師的參與組織和管理，但為了能使活動順利進行，往往在活動之前自己制定出一套保障活動的規則。由于這些規則是根據他們的活動需要在同伴之間相互平等、相互尊重的基礎上共同制定出來的，所以他們能自覺遵守。這種形成規則的方法符合他們的發展水平和道德需求，經過這種方法形成的規則，在學生的心中不再會作為外部意志的產物而感到“必須”這么做，而是作為協調同學之間關系的準則而感到“應該”這么做。這種“應該”遵守規則的認識正是自覺紀律所不可缺少的道德基礎。

二、紀律教育要利用和發展學生的情感

在任何道德行為中，沒有情感的參與是不可想象的。高尚的道德是學生自覺遵守紀律的內部動力，因此，紀律教育必須考慮到學生的情感這一重要的因素。

首先，紀律教育要體現“理”和“情”的統一，這就要求教師考慮學生的認識水平和情感需要。認識對情感的影響作用是我們必須考慮的一個方面。在紀律教育中，教師講的道理要引起學生感情上的共鳴，一個重要的前提是，這些道理要適合學生的知識水平和經驗。這里需要一個由近及遠、由淺入深、由具體到抽象的過程。在動之以情的基礎上曉之以理，才能將教師所講的道理轉化成學生的信念。做到這一點，示之以行也就有了基礎。

其次，在紀律教育過程中要尊重學生。有些心理學家認為，兒童情感的發展具有階段性特征。學前期兒童主要是對成人的單方面尊敬；小學階段主要是與別人相互尊敬；從小學高年級開始主要表現為自尊。從兒童情感發展的這些階段特征來看，教師尊重學生是他們情感發展的需要。

教師的威信是形成學生自覺紀律的一個因素。從情感的角度來看，教師的威信蘊含有使學生自覺服從的力量，而這種力量的主要支柱是學生對教師發自內心的尊敬和信任。只有尊重學生的教師才能贏得學生的尊敬，才能有威信。尊重學生和嚴格要求學生是統一的。無原則的“尊重”容易失之于放縱，而不適當的“嚴格”又近乎苛刻，真正的尊重學生要很好地把握這兩者之間的關系，做到愛而不俗，嚴而不畏。

三、紀律教育中要合理地運用獎懲

獎懲要準確、公正。準確是指教師進行獎懲時既要注意學生的行為表現，又要考慮到動機。如果是由于無知或缺乏經驗而違犯了紀律，一般不應給予懲罰。心理學的研究表明，兒童的公正觀也表現了一些階段性特征。學前兒童認為服從成人就是公正。小學低年級學生則把公正理解為絕對平等，他們往往不注意個人具體的情況，要求教師平等對待，否則就認為是不公平的。如果教師從維護學生干部的威信出發，同樣的行為表現，干部多受表揚或少受懲罰，就會降低教師和干部的威信。這時候，他們不再強調絕對平等，而是考慮到個人的因素，體現了對別人的同情和關心。因此，表揚那些表現雖不算很好但有較大進步或批評那些表現雖不算很壞但退步幅度較大的同學，都會得到集體輿論的支持，因為這符合他們的道德需要。

不能濫用獎勵。自覺遵守紀律是一種道德的行為，它取決于學生道德發展的水平，在短期內，濫用獎勵可能會收到眼前的效果，但從長遠來看，不利于學生道德健康地發展。

教師在運用獎懲時，既要注意獎懲對當事者的影響，又要注意到集體的需要。除了在懲罰時不能用諷刺、挖苦、侮辱等手段外，在獎勵時，也不要造成因為表揚某一個或某幾個學生而使集體的其他成員受到輕蔑或歧視的現象。過分的揚此抑彼往往會造成其他人的不服。

紀律教育遠不限于上面討論的這幾個方面，它是一個復雜的、細致的過程，而自覺紀律的形成也是教師長期艱苦工作的結果，絕不是一蹴而就的。