讓教師節(jié)成為教師自己的節(jié)日

讓我們回放教師節(jié)這一天：教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)表彰優(yōu)秀教師或教師集體，看望慰問老教師；學(xué)校會(huì)送上一束鮮花表示敬意，會(huì)安排一頓豐盛的美食表示對(duì)調(diào)離教師的懷念和調(diào)進(jìn)來的教師的歡迎，借此聯(lián)絡(luò)全體教師的感情；可愛的學(xué)子會(huì)送花、送賀卡表達(dá)自己的感恩之情，畢業(yè)的學(xué)生還會(huì)打電話、寄明信片懷念自己記憶深刻的老師。

熱鬧過了，不斷有身邊的教師會(huì)說“教師節(jié)讓我們歇一歇、靜一靜就好了”。這就是管理學(xué)中的“邊際效應(yīng)”作用，邊際效應(yīng)是指消費(fèi)者在逐次增加1個(gè)單位消費(fèi)品的時(shí)候，雖然帶來的總效用仍然是增加的，相反的是單位效用卻是逐漸遞減的。簡單地舉例說，當(dāng)你肚子很餓時(shí)，你吃第一口包子的感覺是最好的，吃得越多，單個(gè)包子給你帶來的滿足感就越小，直到你吃撐了，那其他的包子已經(jīng)不起任何效用了。怎樣才能讓教師克服邊際效應(yīng)而對(duì)屬于自己的節(jié)日有喜悅的期待？少些對(duì)教師整體的外部推動(dòng)，重視呼喚起教師對(duì)節(jié)日的真心回應(yīng)才是管理者需要思考的。

搞一次小調(diào)查。在教師節(jié)前由管理者分頭做一次小調(diào)查，聊一聊教師的需求是什么，就此安排教師要求相對(duì)集中的主題式的聯(lián)誼會(huì)才更有針對(duì)性與操作性。

安排一個(gè)小團(tuán)體活動(dòng)。充分利用年級(jí)組平臺(tái)，在學(xué)校統(tǒng)一活動(dòng)的基礎(chǔ)上留下充裕的時(shí)間讓教師以年級(jí)組為單位自由活動(dòng)，學(xué)?？梢蕴峁┖笄?、場(chǎng)地，甚至是物質(zhì)上的多重支持。因?yàn)槟昙?jí)組有著強(qiáng)大的凝聚力，可以讓教師們自己商量，自己說了算，過節(jié)更具有自主性，也讓教師之間的關(guān)系更為緊密，同時(shí)這能為今后教育教學(xué)工作的合力協(xié)作提供幫助。大統(tǒng)一與小自由結(jié)合的過節(jié)方式更側(cè)重于放大扁平組織的力量，讓教師們感覺到教師節(jié)更輕松和隨意。

進(jìn)行一次家訪。將教師節(jié)這種被關(guān)懷的幸福感從教師自身傳遞給學(xué)生及其家庭，換一種更有意義的形式來給教師自己的節(jié)日增添幾分價(jià)值感。家訪這種形式需要教師對(duì)自己的職業(yè)有神圣感，堅(jiān)決淡化行政命令色彩，不能為了某種形式造成教師新的工作負(fù)擔(dān)。家訪形式側(cè)重于提升教師自身的使命感和責(zé)任感，讓教師節(jié)更具職業(yè)意義。

約定一次美好的期待。將教師自己或他人對(duì)自己在生活、工作、個(gè)人發(fā)展等各方面作出的美好祝愿封存起來，猶如將美好的愿望進(jìn)行儲(chǔ)蓄，隨著教師自己慢慢成長而“化繭成蝶”，在約定時(shí)間到來后打開當(dāng)初的美好祝愿，教師會(huì)回想起那段時(shí)間的一景一幕，會(huì)很感動(dòng)。美好的期待不滿足于短期的激情，更側(cè)重于將感受體驗(yàn)延長，這樣中長期的情感交匯更能獲得別樣的體會(huì)和收獲。

如果教師節(jié)和中秋節(jié)連成小長假，不妨組織一次短途旅游，這又與暑期的旅游不盡相同。在忙碌的開學(xué)后沉浸于秋高氣爽中緩解一下緊張的壓力，也是一種不錯(cuò)的選擇。外出游玩更側(cè)重于教師身心的放松。

教師節(jié)不僅要大力弘揚(yáng)師德師風(fēng)，表彰優(yōu)秀教師，還要適時(shí)設(shè)身處地地貼近教師的需求，“以師為本”設(shè)計(jì)好教師節(jié)，讓教師期盼下一個(gè)教師節(jié)又有什么不一樣的精彩，讓教師節(jié)真正成為廣大一線教師自己喜歡的節(jié)日。

（作者單位：江蘇揚(yáng)州市東花園小學(xué)）

（摘自《教學(xué)與管理》2011年35期）