建構型“三位一體”英語教學策略及評價

在同一個英語課堂里，由于學生個體間的差異，有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不消”已是不爭的事實。為此，學校的做法往往是采用分班的措施，以“分層教學”進行“因材施教”的探索。然而，當前較多學校實行分班教學的具體措施是：新生入學后，統一安排一次分班測試，根據測試成績，把他們分成了A型班（快班）和B型班（慢班）；在教學策略上，對于程度較好的A型班，一般會注重培養其綜合運用知識的能力；面對程度較差的B型班，則僅僅是反復加強英語的基礎性教學。其結果必然是部分優等生更“優”，多數差等學生成績下降，并引發他們學習的倦怠心理，對英語學習失去信心。

鑒于此，針對程度較差的B型班學生，我們提出建構型“三位一體”英語教學策略及評價。它通過基礎英語學習、學習策略培訓和主題學習報告（三位）展示全面培養學生的語言綜合能力（一體）；其建構型學習方式由教師講解為主，到以學生為主的半引導性學習，再到以學生為主的開放性學習進行；教學評價體系在利用終結性評價（測試）的基礎上，注重采用問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等形成性評價，以期在英語“分層教學”中，實現共同進步的目標。

一、建構型“三位一體”英語教學策略實施原則

1.語言學習的建構主義原則

建構主義認為，“學習是一個積極主動的建構過程，學習者不是被動接受外在信息，而是主動地根據先前認知結構注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義”[1]。語言的習得也依賴于學習者的主動建構。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。因此，在整個“三位一體”教學策略實施過程中，從基礎英語學習到英語學習策略訓練再到主題學習報告，我們沿著教師講解為主，到以學生為主的半引導性學習，再到以學生為主的開放性學習的建構型學習方式進行。

2.語言學習的輸入輸出原則

Krashen認為，只有獲得足夠的可理解性語言輸人才能習得語言[2]。而Swain認為可理解性語言輸出對學習者達到更高的語言水平及應用語言的能力是必不可少的[2]。由于我國的英語學習屬于外語學習，語言輸入是必要的，沒有輸入就不可能有輸出。但是沒有輸出，學習者就不會注意到一些語言形式，不會使輸入內化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。為此，建構型“三位一體”教學策略遵循著“輸入—內化—輸出”的語言教學原則，即教師在加強學生的語音、語法和詞匯等基礎知識上通過聽、說、讀和寫等多種途徑對學生輸入大量的可理解性語言，并輔以相應的學習策略訓練，在這一教學環節中講解、練習、討論等的設計旨在給學生提供內化輸入語言、儲存語言知識的機會，最后學生通過小組學習的方式進行主題學習報告，從而達到語言輸出練習的目的。

3.語言學習的情感過濾原則

Krashen還指出，在二語習得過程中，情感對語言的輸入起著過濾的作用，像一個過濾器一樣控制習得者輸入和吸收語言量，而語言輸入只有通過過濾器才能到達語言習得機制并為大腦所吸收內化[2]。學習者的動機、自信心和焦慮感是影響二語習得的主要情感變量。對于基礎較薄弱的B型班學生而言，如果僅憑一兩次的考分來反映他們的英語成績，必然會給他們造成非常大的心理壓力，對他們的自信心和自尊心都會有不同程度的傷害。通過教學過程中的形成性評價及時了解學生達到學習目標的情況，定期通報，從而使學生感受到自身的進步，達到激勵的目的。小組活動能減輕學生在參加語言交際活動中可能產生的焦慮心理，使他們表現出更大的學習積極性和創造性。

二、建構型“三位一體”英語教學策略實施方案

建構型“三位一體”英語教學策略實施內容分為三個階段。

1.鞏固英語基礎知識

B型班學生由于在英語學習中存在發音不準、詞匯量小、語法概念模糊等問題，教學法以傳統語法翻譯法較為適合。即從理解文章的主題和中心思想人手，進而區分主要信息和次要信息，講解主要語法、重點句子分析和詞匯的各種用法。在此基礎上，適當安排任務型教學活動。同時加強語音、語法、詞匯等基礎知識的積累。語音復習按照課內教師示范，學生跟讀；課后學生可重復觀看網上語音視頻教學，再用MP3等微型音頻設備來進行語音練習。語法復習首先是課內教師講解，內容涉及情態動詞、時態與語態、從句、語序、英語中的一致、虛擬語氣和非謂語動詞等七個方面；學生上網自行練習。詞匯復習由教師安排學生課外自行學習，每兩周一次課內單詞聽寫。

2.策略培訓

學習策略培訓意義在于以下兩點：提高學生英語水平以及增強學習自信；培養學生獨立自學的能力。它包括策略意識培訓和策略的課堂融入性訓練。

策略意識培訓旨在令學生對語言學習策略和語言學習策略在語言學習中的作用有所了解，不要求他們將學習策略當場用于具體的學習任務。為了了解B型班學生目前使用學習策略的情況，首先，對他們進行策略使用水平調查。然后根據調查結果對他們開始總體學習策略意識培訓。第二，為學生制定學習計劃目的，這樣可以幫助學生有效地對自己的學習過程進行規劃、管理和監控，提高學生的元認知策略運用水平。第三，為了幫助學生掌握英語教學大綱規定的詞匯，在課內進行記憶策略介紹，內容主要包括通過音標、詞根、詞綴、同義詞、反義詞、猜測、詞典、重復和編碼等多種方式記憶單詞。第四，針對B型班學生普遍存在的聽力困難，首先介紹選擇性注意和自我評價元認知策略；接著介紹預測、猜測、筆錄等3項認知策略。第五，教師在介紹閱讀策略時，結合閱讀實例，講解元認知策略（包括設定閱讀計劃，定期總結閱讀詞匯、閱讀方法，在閱讀中有目的地集中注意力，自我監控，糾正錯誤，運用不同策略，運用已有文化背景知識等閱讀策略）和認知策略（包括總結、解釋、預測、分析、使用上下文聯想、根據構詞法猜測差異、回讀、查閱字典等閱讀策略）。

策略的課堂融入性訓練目的是使學生知道如何使用和評估策略以及如何把一個策略遷移到其他相關的語言活動和情景之中。訓練方法是在聽說讀寫的日常教學中，指導學生使用相關學習策略，以幫助學生掌握它們。例如，在聽力練習之前，先閱讀與即將聽到的材料有關的文字，然后預測將要聽到的內容。在聽的過程中，有選擇地做筆錄。記的內容可以是重要信息、容易忘記的內容或自己感興趣的內容，并有效運用縮寫、符號等形式。筆錄的過程可以迫使學生更加注意所聽材料。對沒有聽懂的地方根據上下文大膽猜測，保持心態平靜。聽完后，整理思路，完成相應的聽力理解練習。最后，組織學生討論用了哪些策略，哪些策略的使用是成功的，還可以用到哪些其他策略。

3.主題學習報告展示

該階段的活動目的有兩點：使學生的語言輸入內化和吸收；讓學生積極構建自己的語言知識。主題學習報告展示活動具體做法是：第一步，將學生分組。3~6人為一組。第二步，準備主題。小組成員選擇一個具體的主題，然后從各渠道收集資料，利用所學英語知識對資料進行分析、加工和評價，最后制成PPT。第三步，課內呈現主題。組里代表用英語輔以PPT和網絡資源向臺下同學講解圍繞主題的詞匯、文化、語法等知識。在此過程中，臺上報告人與老師或臺下同學之間可互相提問。第四步，主題學習報告“評獎”。老師和學生共同制定評獎標準，評出最佳演講者、最佳合作者、最佳PPT制作以及主題學習報告團體獎。

三、建構型“三位一體”英語教學策略實施評價

為了真實性評價建構型“三位一體”英語教學策略實施效果，我們建議在采用終結性評價的基礎上，注重形成性評價。一般概念下的終結性評價就是測試，而形成性評價則指在教學和學習過程中對信息的收集、整合和解釋的過程，借以促進學習和教學[3]。前者是檢查學生對知識與技能掌握情況最常用的評價方式，用于評價建構型“三位一體”教學策略的最后成果。后者的常用工具包括問卷、課堂觀察、成長記錄袋和座談等。問卷易于設計，便于大范圍調查學生的知識、觀點、態度及意識。課堂觀察主要是指老師在課堂里對學生學習行為表現的觀察，它以日常記錄或已擬定的觀察量表的方式進行，可以促進課堂教學的開展和學生的學習行為。成長記錄袋包括一個時期內所有與學生學習相關的資料。座談是教師和學生間的談話，可以是與學生的個別交談或組織學生開展學生會議。通過座談可以了解學生的感受、觀點和態度。因此，在建構型“三位一體”教學策略實施過程中可通過以上幾種方式的綜合運用來收集學生學習情況的資料。研究發現，形成性評價能夠更好地測量學生的實際操作能力，更加尊重學生的主體性和創造性，不僅能夠用于評價高水平認知和技能，而且還可以用來評價非認知的結果，諸如自我定位、同他人一起工作的能力及社會意識[3]。

參考文獻

[1] 吳偉英，鄧志輝，黃繼炎.大學英語分級教學模式的有效性研究.江蘇外語教學研究，2008（1）.

[2] Ellis，R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[3] 王篤勤.真實性評價：從理論到實踐.北京：外語教學與研究出版社，2007.

（責任編輯：楊子）