復(fù)雜性理論下的課堂教學(xué)及其有效性探析

一、復(fù)雜性理論概述

復(fù)雜性思想源于20世紀(jì)初期，但直至20世紀(jì)80年代，復(fù)雜性理論才引起學(xué)術(shù)界廣泛的關(guān)注。復(fù)雜性理論研究的是復(fù)雜系統(tǒng)，其最本質(zhì)的特征是其組分具有某種程度的智能，即具有了解所處的環(huán)境，預(yù)測其變化，并按預(yù)定目標(biāo)采取行動的能力。

縱觀我國學(xué)者對復(fù)雜性及其復(fù)雜系統(tǒng)的概述可以發(fā)現(xiàn)，復(fù)雜性理論是以復(fù)雜系統(tǒng)為研究對象，以超越還原論為方法論特征，以揭示和解釋復(fù)雜系統(tǒng)運行規(guī)律為主要任務(wù)，以提高人們認(rèn)識世界、探究世界、改造世界的能力為主要目的的一種“學(xué)科互涉”的新興理論，是一種著眼于事物發(fā)展過程中體現(xiàn)出的非線性、開放性、自組織和整體性等眾多特征而誕生的。

二、復(fù)雜性理論的特征

1.教學(xué)是一個開放的復(fù)雜系統(tǒng)

按照學(xué)者成思危對復(fù)雜系統(tǒng)的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)系統(tǒng)顯示出眾多復(fù)雜系統(tǒng)的特征。眾所周知，教學(xué)系統(tǒng)是一個由眾多因素組成的結(jié)構(gòu)體，包括教師、學(xué)生、教材知識、環(huán)境等多個活動單元，他們之間的聯(lián)系是多層次的，各層次的存在使得各活動單元并不存在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，這種不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)以及不同層次間的作用將促進(jìn)教學(xué)多功能的實現(xiàn)，從而體現(xiàn)了教學(xué)系統(tǒng)的多組分、多層次、多功能性。此外，教學(xué)系統(tǒng)不僅與外部社會教育系統(tǒng)、家庭教育系統(tǒng)全方位地聯(lián)系著，而且其內(nèi)部各要素之間也始終保持著互動，使得教學(xué)系統(tǒng)處于不斷發(fā)展變化之中，突出表現(xiàn)在學(xué)生的知識容量、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不斷提高，還表現(xiàn)在教師教學(xué)技能提高、教學(xué)方式的變化、教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)技術(shù)的提升。因此，它是一個開放及動態(tài)的系統(tǒng)。

2.課堂教學(xué)的復(fù)雜性特征

（1）不確定性。課堂教學(xué)過程不是線性的、單向的活動過程，它受到教師的情感、教師主觀性、學(xué)生的家庭背景、學(xué)生的生活經(jīng)歷、學(xué)生在課堂中的自我調(diào)適等多種因素的影響。因此，一般來說，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略的選擇以及教師自身的情感因素、教師對教材的呈現(xiàn)、教師所采用的教學(xué)策略在每一次課堂教學(xué)實踐中都具有不確定因素，即使是同一個教師上同一門課、面對同一個班級，課堂教學(xué)中所發(fā)生的一切都具有偶發(fā)性，都是不可逆轉(zhuǎn)的且很難再現(xiàn)，所以，不可能以相同的課本要求、教參要求、標(biāo)準(zhǔn)要求、考試規(guī)定來進(jìn)行同一教學(xué)，所以，課堂教學(xué)過程具有極大的不確定性。

（2）自組織性。所謂自組織，是在沒有外界的特定干預(yù)下，系統(tǒng)獲得空間的、時間的或功能的、結(jié)構(gòu)的過程，是系統(tǒng)內(nèi)部因素相互作用下自主有序化，形成一定組織結(jié)構(gòu)獲得發(fā)展的自我演化的過程，具有自組織結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)通過系統(tǒng)內(nèi)部子系統(tǒng)的競爭與協(xié)作形成有序。課堂教學(xué)過程是一個教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展演化的過程，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成對教學(xué)內(nèi)容掌握的同時其認(rèn)知系統(tǒng)向自組織轉(zhuǎn)變的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，知識技能和方法等參量之間進(jìn)行相互協(xié)同和競爭，當(dāng)學(xué)生的大腦面臨新異的刺激時，就會引發(fā)系統(tǒng)內(nèi)的認(rèn)知沖突，隨著外界訊息刺激增強(qiáng)，系統(tǒng)達(dá)到一定的臨界值時，系統(tǒng)內(nèi)要素的相互作用就會使思維系統(tǒng)內(nèi)的擾動被放大，并導(dǎo)致新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識從無序變?yōu)橛行颉?/p>

（3）動態(tài)生成性。簡單思維下的許多課堂教學(xué)都是一種從無序中尋找有序的管理方式，強(qiáng)調(diào)外部管理、集權(quán)管理、教師一元主導(dǎo)。復(fù)雜性理論下的課堂教學(xué)，教師不再作為一種知識的占有者、規(guī)則的制定與監(jiān)督執(zhí)行者身份進(jìn)入其中，師生關(guān)系由權(quán)威轉(zhuǎn)向平等、由對立轉(zhuǎn)向傾聽理解、由單向操縱轉(zhuǎn)向互動溝通，他們不再是簡單的線性二元關(guān)系，而是呈動態(tài)化特征，整個課堂呈現(xiàn)一種良好的交往文化環(huán)境，課堂教學(xué)的行為本身、形成的結(jié)果實現(xiàn)的是從“設(shè)計”到“生成”的轉(zhuǎn)變，這種“生成”既不單獨依賴教師，也不單獨依賴學(xué)生，而是依賴兩者之間真正的對話、交往的互動。課堂教學(xué)過程是一種師生共同參與生成新知的過程，是一個師生積極合作和對話交流不斷實現(xiàn)融合的過程，因此呈現(xiàn)動態(tài)生成的特性。

三、復(fù)雜性理論下實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的策略

1.因“材”施教——分析并把握處理好課堂教學(xué)中的各種不確定性因素，實現(xiàn)有效教學(xué)

這里所說的“材”，意指課堂教學(xué)過程中的各個組成單元，即學(xué)生、教材、教學(xué)內(nèi)容、班級情況等，由于課堂教學(xué)的不確定性，我們的教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用，都應(yīng)該采用多元的思維。教師必須根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、具體的教學(xué)時間、空間和教學(xué)對象，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)內(nèi)容的整合，采用不同的教學(xué)策略來呈現(xiàn)教學(xué)，要關(guān)注課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種偶發(fā)事件，及時捕捉課堂信息，靈活地調(diào)整教學(xué)方法和手段，保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.因“勢”利導(dǎo)——人為制造可駕馭的預(yù)見性混沌，促成課堂教學(xué)的自組織，實現(xiàn)有效教學(xué)

根據(jù)課堂教學(xué)的自組織特征，在課堂教學(xué)中，教師可以在總體教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，設(shè)計局部混沌，如：通過調(diào)整教材內(nèi)容順序，打破課程結(jié)構(gòu)原本順序引發(fā)系統(tǒng)混沌；通過多學(xué)科整合，使知識間引發(fā)新的關(guān)聯(lián)，而使系統(tǒng)混沌；通過將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實事件結(jié)合，引發(fā)知識應(yīng)用上的混沌；還可以通過創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，對學(xué)生容易出錯的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)習(xí)者知識邏輯阻塞，使系統(tǒng)產(chǎn)生混沌。這種課堂教學(xué)設(shè)計是人為制造的可駕馭的預(yù)見性混沌，即對學(xué)生而言是進(jìn)入了混沌，但教師知道這種混沌存在的原因及解決的辦法，目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)入一種自組織狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生大腦陷入無序狀態(tài)或思維停滯不前時，教師畫龍點睛、適時點撥，有計劃地訓(xùn)練學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我評價，由無序走向有序，教師最后再進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，這樣既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的思維主體性，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效和教師教學(xué)的有效。

3.創(chuàng)建和諧——注重課堂教學(xué)中師生關(guān)系的動態(tài)化，在傾聽、合作、討論中實施課堂教學(xué)，實現(xiàn)有效教學(xué)

和諧是一種理想的、善的、共生的關(guān)系?；谡n堂教學(xué)中師生關(guān)系的動態(tài)化特征，在課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍，教師和學(xué)生應(yīng)該和諧共存、平等對待、互動互惠，在一個動態(tài)開放的教學(xué)環(huán)境中互相作用、互相交流，共同承擔(dān)著信息的傳遞加工、生成共享活動。要鼓勵學(xué)生大膽提出見解，引導(dǎo)學(xué)生深化各種各樣的想法而不去追究產(chǎn)生的理由，要善于傾聽理解學(xué)生，通過與學(xué)生的對話、爭論乃至辯論，使學(xué)生在思維的交流與碰撞中學(xué)習(xí)。要充分激發(fā)學(xué)生的自主意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自主探究、合作交流中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)新精神和自主探索、善于合作的精神。要以即時出現(xiàn)的有價值、有創(chuàng)見的問題和情境或觀點為契機(jī)，調(diào)整或改變預(yù)先的教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入分析，使學(xué)生能充分展現(xiàn)個性，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的有效性。

例如：在物理實驗教學(xué)過程中，可以在學(xué)生完成實驗的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生就課堂上進(jìn)行的實驗原理的科學(xué)性、器材的可行性、現(xiàn)象的可觀察性、物理量的可測性、設(shè)計的簡化性與可操作性等進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生有充足的發(fā)表意見的空間，鼓勵學(xué)生以小組合作的形式對實驗進(jìn)行改進(jìn)。無論是學(xué)生回答問題的正確與否、提出的設(shè)計方案合理與否，或是做實驗的成功與否，教師首先要鼓勵學(xué)生的參與，肯定和贊賞學(xué)生主動思考、勇于嘗試的精神和態(tài)度，尤其是要善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新思維點，其次才是針對學(xué)生暴露的錯誤觀點以及不足加以修正和引導(dǎo)。

此外，在課堂上還可以讓學(xué)生針對某一物理概念、物理圖像或物理定律、定則、原理提出自己的理解和看法，或進(jìn)行知識歸納整合，針對一些典型的知識覆蓋面較大的疑難習(xí)題，由學(xué)生給出具體解法，然后圍繞著“有無其他解法？如果變更其中的某些已知條件，答案將會是什么樣子？所得結(jié)果與實際運用之間有何內(nèi)在聯(lián)系等”展開討論。

通過這樣的教學(xué)，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且也大大提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，以及口頭表達(dá)等水平，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也不失為一個良機(jī)。

總之，復(fù)雜性理論從認(rèn)識論和方法論上為我們研究復(fù)雜的課堂教學(xué)提供了許多新的、有效的手段和方法，將復(fù)雜性理論引入到課堂教學(xué)的研究中，從復(fù)雜性角度來理解教學(xué)系統(tǒng)及其課堂教學(xué)的復(fù)雜性，將有利于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，用復(fù)雜性理論指導(dǎo)課堂教學(xué)將有助于更好地認(rèn)識課堂教學(xué)本質(zhì)，更好地推進(jìn)課堂教學(xué)改革，更好地提高課堂教學(xué)的有效性。

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（責(zé)任編輯：王穎）