西部地區農村學生輟學原因的調查研究

隨著國家對義務教育財政支出的逐年加大，我國義務教育階段學齡兒童輟學率已大大降低，輟學的學生數量已大大減少，但相關資料也表明，在我國西部地區輟學率仍高于全國平均水平，在一些農村地區輟學現象甚至更為嚴重。因此，科學分析其輟學原因，制定切實可行的相關政策，是目前控制我國西部地區特別是農村地區學生輟學的當務之急。

一、研究結果及分析

結合我國西部地區經濟社會的發展狀況，為了使調查研究成果更具可信性和較高的參考價值，在最大程度上盡可能覆蓋貴州省各地。因此，本研究重點選取了具有代表性的5縣市作為本課題的重點研究項目縣。本研究運用了問卷調查法和訪談法。研究對象為輟學學生，共63名，其中男生44人（占70%），女生19人（占30%）；13歲以下10人（占16%），14~16歲42人（占66%），17~19歲11人（占18%）；輟學學生中漢族9人（占14%），少數民族54人（占86%）；六年級1人（占2%），七年級20人（占32%），八年級24人（占38%），九年級18人（占28%）。經過調查，可以看出輟學學生中男生、少數民族學生居多，14~16歲的輟學學生數量居多，在年級分布中，以八年級輟學人數居多。

1.部分教師體罰責罵學生

有57人（占90.4%）認為輟學是因為部分老師體罰責罵，并且在對學生的隨機訪談中，也有大部分學生認為老師的打罵會對自己產生傷害。其中黔西南某縣一個輟學學生輟學是因為校長在辦公室踢他，當時很多老師也在場，隨后很多學生都知道這事，這讓他覺得在學校老師和同學面前抬不起頭，很丟人。教師體罰責罵學生導致學生輟學，表面上是部分教師在對待學生的錯誤、缺點或不足時所表現出來的不適當處理方式，實質上是部分教師沒有掌握正確的教育教學方法，更進一步說是沒有形成正確的教育教學理念，而這恰恰很多教師沒有意識到，甚至在某種程度上誤認為對學生的嚴厲實質上是對學生的關懷。

2.學校教育教學質量較差

有53人（占84.1%）認為教學質量差是輟學的因素。校長和教師認為導致學生學習成績不好的主要原因是教師整體素質偏低，其中有一部分根本不能勝任教學。在不能勝任教學的原因分析中，他們認為主要是很大一部分小學教師是“民轉公”，本身基礎就比較薄弱，而且在其職業生涯中，更新知識或獲得學習的機會也很有限，幾十年來都是老辦法老手段教學，跟不上時代的要求。對課堂觀察發現：語文教師讀不準拼音，甚至不會讀拼音；音樂課堂上教師不懂得基本的樂理知識。在對參加全省骨干教師培訓班的學員的隨機訪談中也了解到，初中學生由于成績不好而輟學與小學教學質量差緊密相關，

3.校園生活單調沒有吸引力

55人（占87.3%）認為輟學因素是學校生活單調，沒有吸引力。在對2個教學點的負責人、17名校長、6名教研室主任以及19名教師共計44名教職工的訪談中了解到，他們一致認為現有的以分數進行考評的機制已經嚴重影響到了教育培養“人”的目標，學校為分數而教，教師為分數而教，學生為分數而學，學校所有的活動都圍繞語文、數學等主要考試科目來進行。無論從教育行政部門工作人員、學校的校長，還是普通的教師，甚至是教育局局長，都認為以分數作為評價的標尺，學校的活動基本都圍繞教學來進行，導致學生在學校文體活動中展示才能的機會基本就沒有了，從而也就造成了學生對學校生活產生厭倦。

4.早婚民俗的影響

59人（占93.7%）認為輟學因素為想早早結婚。通過對畢節地區威寧縣和黔西南州冊亨縣教育局工作人員的了解，他們認為學生輟學的原因中，早婚是重要原因之一。對于早婚的原因，他們說是當地的風俗所致，通過對當地實際情況的了解，發現早婚確實是當地的一個重要社會現象。但對輟學學生的訪談中，并沒有了解到是什么原因導致他們希望早早結婚，這一點對早婚的干預來說非常重要。

5.想出去打工的心理

占88.9%的學生認為輟學是想出去打工。“打工”這個詞出現的頻率很高，包括“打工更有意思”、“看到別人打工，自己也跟著出去”以及“家長也希望自己的孩子出去打工”等。通過對部分校長和教師的訪談我們發現，想早早出去打工的學生往往是學業成績不理想、或者在班級中成績比較差的學生，而在以成績衡量學生是否優秀這樣一個評價情況下，這部分學生在學校生活中是沒有歸屬感或沒有成就感的學生。從這里我們可以看出，在已經實現九年義務教育免費的背景下，很大程度上學生想出去打工不是因為家庭經濟貧困，而是因為打工比讀書更有吸引力、更多的自由、更廣闊的天地，更重要的是可以逃避學校。那對在校學生來說，“想出去打工”是否也成為那部分想輟學的學生的心聲？另外，對這一觀點的分析，是否也從另一角度印證了學校生活除了學習還是學習，生活單調，沒有吸引力，在外面打工比在學校更有意思？這是一個值得深思的問題。

二、對策探討

1.改革現有評價機制

改革評價方式是提高人才培養質量的保障。要把人人成才的觀念貫穿于人才培養全過程，遵循高素質人才成長規律，改進質量評價標準和保障體系，改革現有對教師和學生的評價機制，取消以“分數”作為衡量教師業績和評價學生優秀與否的惟一標準，為學生開啟一扇多元智能之窗，讓他們快樂地學習。全面而正確的認知水平是客觀、公正評價學生，優化教育行為的基礎。一方面，要克服光環效應。要善于與學生談心、交心，做知心朋友，以全面深入地了解學生，不被學生一時的表面現象所迷惑，以獲取關于學生本質特性的深層認識。既要看到學生的缺點，又要看到學生的長處，從理性的高度認識學生的特質，客觀公正地評價學生。特別是看待學生，要用發展的眼光去認識，這樣才能公正、準確地評價學生，不斷優化教育行為。

2.著力抓好教師隊伍建設

首先要按照上級部門核定的教師編制數額配足教師，建立一支數量足夠、思想穩定、結構合理、素質優良的教師隊伍。其次要抓好師德教育。沒有愛就沒有教育。熱愛每一名學生，關注每一個孩子的健康成長，把他們培養成為德、智、體、美等方面全面發展的一代新人。要立足校本培訓，開展校本教研。各學校要建立健全校本教研制度，重視以教研組為基本單位，以集體備課為基本形式，以典型課例為基本載體，全體參與，全面提高，深入推進新課程改革和課堂教學改革，開展教學基本功競賽活動。通過以賽促學，以賽促教，創新教學模式，提高教學效率。要建立定期交流制度，鼓勵教師堅持寫“教育隨筆”、“教學后記”、“教學反思”等敘事性教學心得體會，定期交流，增強教師的研究意識和反思能力，促進教師專業成長。要建立完善教師激勵機制，把教師的教育教學效果與評優評先、職稱、職務晉升結合起來，與利益分配掛鉤，體現能者多勞、多勞多得的分配原則，營造出一種既寬松和諧又積極向上的教育教學工作環境，充分發揮每一位教師的主觀能動性和教學積極性。同時，要給教師多一些人文關懷，在工作和生活上為他們創造良好的環境和氛圍。

3.加強教育管理創建和諧的師生關系

重視課堂教學語言的雙向溝通，避免教師的話語“霸權”。教學應突破以往教師“一言堂”的局面，實現教學語言的互動性，發揮學生學習的積極主動性，采用對話教學方式引導學生思考，使雙向的語言溝通成為和諧師生關系建立的基礎。提高非言語溝通效率，這里的非言語溝通是指在教學中教師和學生之間通過眼神交流、肢體信號及思想互動等實現的信息溝通。非言語溝通彌補了課堂教學言語交流的單一性弊端，豐富了師生互動的內容，是和諧師生關系建立的潤滑劑。有條件的農村學校，還應加強網絡教學平臺的運用。教師和學生充分利用網絡教學平臺這一現代化的溝通渠道，通過網絡論壇實現資源共享，達到協作學習的目的。教師和學生也可以一對一交流，還可以通過電子信箱等方式溝通，這種不受時空限制的交流增進了師生間的感情，是和諧師生關系建構的重要保證。

總之，教育行政部門要加強農村中小學教師隊伍的建設，要加大對農村中小學教育的投入，在政策和資金方面予以傾斜，特別是“民轉公”的教師，在教育理念、教育技能、教育法律等方面要加大培訓的力度，提高他們的業務素質和職業道德水平，逐步消除輟學，從而實現城鄉、區域教育的協調發展。

參考文獻

[1] 袁桂林.對農村教育的調查報告.中國教育學刊，2004（2）.

[2] 丁洪濤.教育改革背后的思考.中國農村研究，2000（10）

[3] 閻菊霜.激發學習需求嘗試自主學習.寧夏教育，2003（2）.

（責任編輯:張茂林）