農村留守兒童心理發展狀況調查及對策

隨著我國經濟的迅速發展，越來越多的農村勞動力進城務工。農村留守兒童數量不斷攀升，隔代家庭教育現象越來越普遍。對豫南農村213個留守兒童教育狀況的調查結果顯示：隔代監護人年歲已大，且要從事繁重的農活，沒有時間和精力照顧孩子，故有近55%的人對于孫輩的監護是迫不得已的選擇。這種家庭教育的環境和氛圍給留守兒童的身心發展造成了一些不良的影響。

一、農村留守兒童心理發展狀況的調查與分析

1.農村留守兒童學習主動性、自覺性不高

劉某，9歲，上小學二年級，已由爺爺奶奶照管了3年，由于爺爺奶奶受教育程度低，又對孩子溺愛，認為只要孩子吃好玩好就沒事了，對孩子的學習情況很少過問，偶爾問一下時，孩子會說：“我作業寫完了。”結果一看，只是隨便亂畫而已，敷衍了事，學習很不自覺。在被調查的213名留守兒童中，學習優秀者不足18%，67%的學生成績屬中等或偏下。其中39%以上的孩子透露自己在家很少學習，放學回家后，大多數的時間用來看電視或玩耍，爺爺奶奶也不管他們。據對教師的調查得知：留守兒童的學習缺少主動性、積極性，知難而退，有相當一部分留守兒童學習缺乏主動性、自覺性，作業完成情況極為糟糕，抄襲作業或經常不完成作業的司空見慣，沒有形成良好的學習習慣和品行；有的孩子在父母外出打工后甚至出現了厭學、棄學現象。

2.留守兒童人際交往中存在不合群、叛逆、暴躁等特點

蘇某，11歲，上小學五年級，已由爺爺奶奶照管三年，三年中其父母回家一次。據調查，蘇某原本活潑開朗，非常好動，自父母離家后變得沉默寡言，不合群，在家時多以電視為伴。調查數據顯示，有46%的留守兒童在父母離家后變得沉默寡言、不愛和他人交往；有17%的兒童變得不服從祖輩管教，非常叛逆；有28%的兒童性格變得暴躁、沖動。

美國心理學家埃里克森提出，“家庭對兒童的‘基本信任感’的形成具有重要意義。而這種基本信任在很大程度上是通過兒童與其父母或其他家庭成員的良好關系和互動形成”。但對留守兒童來說，由于親子互動的缺失，撫養人模糊的職責意識，造成了兒童缺乏對信任的感受和體驗，所以，孩子容易產生焦慮和對別人的不信任。

家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是0~14歲是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，家庭環境和教育對一個人一生的影響至關重大。隔代監護人一般采用溫飽式的教育，他們思想觀念相對保守落后，重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，根本無法切實感知和了解孩子的心理發展動態，難以實施正確的引導教育，不利于兒童的心理健康成長。

3.留守兒童道德行為、價值觀偏移

調查中發現，對于孩子的小偷小摸行為，21%的隔代監護人對孩子進行聲色俱厲的訓斥，甚至采用暴力；有35%的人對孩子百般袒護，認為孩子還小，可以原諒。有的孩子在學校受到別的孩子欺負，回家告訴爺爺奶奶后，他們不但不對孩子進行思想教育，反而鼓動孩子實行報復，導致事態擴大。加之有一部分隔代監護人責任心不強，內心顧慮較多，認為自己沒有必要對孩子進行嚴格的管理。監護的缺失更加助長了孩子的不良習氣，孩子的思想道德教育出現了“真空”。

由于缺乏正確的引導和監督，功利主義和享樂主義價值觀以及“讀書無用論”的思想在留守兒童中逐漸盛行。有46%的兒童每個月有30元以上的零用錢，但大部分兒童將父母給予的零花錢大肆鋪張浪費，用于購買書籍的極少！有相當數量的孩子在道德品質和行為規范方面出現了危機，有的還流入了社會不良群體中，甚至走上了違法亂紀的道路。

4.留守兒童人格發展存在缺陷

張某，出生不久就由爺爺奶奶照顧，父母不在身邊，缺乏父母之愛，當他和別的小孩子一塊玩的時候顯得很不自信，看著很膽怯，有自卑感，時間久了就變得沉默寡言，慢慢地就形成了孤僻的性格。

家庭是兒童最初的教育場所，兒童體驗著由父母及家庭環境帶來的一切影響，萌發著個性特征，為今后的人格發展打基礎。農村留守兒童長期與祖輩生活在一起，離開父母的照顧，與父母間的互動減少，感覺刺激缺乏，生活單調，變化較少，這些都可能造成親情淡漠，孩子缺乏安全感。造成諸如愛激動、偏激、自卑、任性、自私、放縱、自閉抑郁、嫉妒、壓抑、逃避、多疑、依賴、冷漠等個性缺陷，為將來心理紊亂的產生埋下了一定的隱患。

5.愛的能力的缺失

王某，4歲，父母打工在外，與爺爺奶奶生活了兩年。期間媽媽回來一次，在家呆了一個月。據老人介紹：他媽媽回來時給他買了很多衣服、玩具和零食，可無論媽媽怎樣哄他，爺爺奶奶怎么教他，他就是不靠近媽媽，不和她講話，也不叫她。經過一個月的相處，他媽媽走的那天才勉強叫了聲“媽媽”。老人還告訴我們，他媽媽走后他沒有絲毫的想念，而且當老人問他為什么不叫“媽媽”時，孩子說：“她又不管我，我為什么要叫她啊”。當爸媽把他接到打工的地方去上學的時候，曾因為作業沒按時完成，媽媽輕輕打了他一下，他就背著書包離家出走！

留守兒童長期與父母分離，他們之間缺少應有的溝通和交流，而空間和時間的距離也會使他們之間的心理距離越拉越遠。孩子感受不到父母的愛撫，無法像其他孩子一樣享受父母的悉心照料，“爸爸”和“媽媽”在他們心中就是兩個空洞的代名詞，沒有多少實際意義。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通，遇到困難不能獲得感情支持，出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，相互關愛、理解、寬容等愛的能力是缺失的。

二、改善農村留守兒童心理發展狀況的對策

1.提高監護人的責任心、教育意識和教育素質

與留守兒童一起生活的監護人大多是文盲和半文盲，其教育觀念落后，教育內容陳舊，教育方法膚淺，教養態度被動。他們的教育方式多是粗暴型和放任型。其中31﹪的認為“棍棒下面出人才”，45﹪的認為“樹大自然直”。他們的教育能力與孩子的需求之間形成極大的落差，無法對孩子實施正確的引導、教育。

因此，優化和提升監護人的文化知識水平和自身修養，以及正確的教育方式是非常必要的。為了更好地教育下一代，家長們應多學習教育子女方面的科學知識，順應孩子成長的規律和身心發展的特點，尊重孩子的權利、意愿，理解孩子；要和孩子一道制定可行的家規，同時給孩子一定的自由感和獨立性。在處理孩子問題上，一定要擺事實、講道理，以理服人，營造民主和諧的家庭環境。

2.農民工家長應加強與孩子溝通與交流的質量

農民工家長一般以電話、書信的方式與子女聯系，所談論的話題除了詢問孩子的學習成績，就是叮囑孩子聽話，往往忽視孩子的心理變化與思想道德狀況。而臨時監護人受教育程度低，也不能很好地幫助孩子解決學習及心理上的問題，孩子心里有話，受了委屈都不愿和他們講。

因此，年輕父母千萬不要放棄自己的職責，一定要在百忙中抽出時間，多與孩子、老人溝通，尊重、關心老人，讓孩子感受到父母對家庭的責任和對自己的關心和愛護，滿足孩子的精神需求，尤其要注重“親子溝通”的質量。在溝通、交流中，應培養孩子一定的是非觀念，讓孩子明白父母雖然不能常伴身邊，但不是不愛他們，而是對他們更深沉的愛，是為了給他們將來創造更好的生活、學習條件才去打工的。父母還應告訴孩子外出打工的辛苦，教育孩子從小要像父母一樣不怕吃苦，并為有這樣愛自己的父母而自豪。可讓孩子去實地參觀、感受一下父母的工作；通過郵寄書、玩具、新衣、賀卡等方式讓孩子感受到父母的關愛，使他們真正感到“心有人愛、身有人護、難有人幫”。

3.建立三級聯動的全方位的社會支持系統

農村留守兒童的教育問題是一個社會問題，政府要給予足夠的重視。地方教育局、婦聯、村組織等要關注“農村留守兒童教育”問題，將其視為一個重要的推動新農村建設的有效措施，列入重要的議事日程來抓。

農村中小學校長、教師對留守兒童在心理、思想、生活、學習等方面出現的問題也應給予足夠的指導和幫助，從心理、情感層面滿足他們成長的需要。并利用家長學校或家長會，對監護人進行一定的家庭教育的培訓，傳授先進的家庭教育的理念和方法，傳授科學文化知識，提高監護人的文化素質。要加大農村義務教育的投入，發展農村寄宿學校，無人照看、學習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學校讀書，給予他們更多的關愛，彌補留守兒童家庭教育的缺失。建立學校為指導、家庭為基礎、社會為保證的三結合的留守兒童教育管理體系，使農村留守兒童的身心得以健康地發展。

參考文獻

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（責任編輯:付一靜）