情感和諧是和諧師生關系構建的基礎

人際交往是個人社會化的必由之路，師生關系作為教師和學生在共同的教育教學過程中通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關系，它的好壞不僅直接影響教育教學效果，影響教育目標的實現。也對學生的親子關系、同伴關系有重要影響，是其社會化進程中不可或缺的重要環節。

由于學生的特點，師生間的交往關系，不僅可以溝通信息，傳遞知識，更能滿足個人精神需要，相互間進行思想和情感的溝通。既然是一種人際關系，那制約人際關系的諸因素同樣對師生關系起作用。如客觀環境、雙方地位、距離等因素會影響人際交往的進行外，作為一種特殊的人際關系，師生關系還會受一些獨特因素的影響，如學生接受教育的程度，有研究發現，隨著學生受教育程度的升高，他們與教師的關系出現趨于平淡的趨勢，也就是說年級越小、學歷較低的學生與教師的關系越好。而學歷較高的大學生，他們獨立性更強，與教師的接觸機會較少，彼此可能缺乏互相了解的機會，他們當中的大多數人認為自己與教師的關系一般。師生關系也受師生性別的影響，如女生因為順從、聽話等特點，更容易受到老師的喜歡，并因此有更多的機會參與學校、班級的活動，因此，女生比男生有更多的與教師交往的機會，形成師生關系的良性循環。[2]

一、構建情感和諧師生關系的意義

1.情感和諧才能使師生間尊重熱愛

尊師愛生就是學生應當尊敬教師，教師應當熱愛學生，這是我國師生關系的優良傳統。例如孔子就是“愛生”的典范，他“誨人不倦”的精神也贏得了學生對他的尊敬。但我國封建社會的尊師愛生更多是靠道德約束的，缺乏感情基礎，因而難以普及與長久?，F代教育提倡的尊師愛生強調的是一種和諧狀態，其動力來源于師生間情感上通情的理解，因而顯得更加深刻和真摯。師愛是師生關系和諧發展的條件，也是有效教育的前提，羅素說過：“凡是缺乏教師的愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地或自由地發展。”

2.情感和諧保證師生間相互寬容與理解

尊重與寬容是一對雙胞胎，能夠包容對方的缺點，是相互尊重的最高表現。教師要寬容地對待學生的不足，學生能體諒教師的過失。現在的學生基本上都是獨生子女，自尊心特別強，對教師的批評和訓斥非常敏感和反感，他們渴望教師的理解與寬容。學生犯了錯誤，教師應當耐心詢問，注意傾聽學生的解釋，以示尊重與關心，盡可能地理解學生并善意地提醒學生今后的注意點。教師對學生的關愛容易喚起學生情感上的共鳴，在這種良好的心理氛圍中學生更愿意聽從教師的教導，主動地反省自己的錯誤，積極地改正錯誤。如果教師不寬容學生，對學生的錯誤粗暴地指責甚至體罰，則容易使學生在情感上產生逆反，喪失了師生間的相互尊重，也影響了教育的良好效果。正如斯賓塞所說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這就是真理。對待兒童沒有同情，他們便變得沒有同情，而以應有的友情對待他們就是一個培養他們友情的手段?！?/p>

3.情感和諧幫助師生間能相互對話

對話是師生間在平等的基礎上交流思想、溝通感情的方式，通過這種方式，可以充分表示師生間的相互關心，培養師生間的相互信任，從而實現師生關系的和諧。

傳統的教育總是教師充當滔滔不絕的說教者，學生充當默默的聆聽者，特別是在學生出了問題時。這種交流方式不僅壓抑了學生內心的想法和愿望，累積了學生的怨恨和不滿，更不利于教師認識和了解學生。我們知道，“親其師，信其道”。在學生的心中，往往一個富于愛心的老師遠比一個知識淵博的老師更具老師的魅力。對喜歡的老師他們會自覺尊重教師的勞動，十分愿意接近老師，希望與教師合作，把老師看成是父母親般的親人。他們愿意向自己喜愛的老師袒露內心世界，分享自己的喜怒哀樂。

2006年黨中央提出“構建社會主義和諧社會的新藍圖”，教育界也相應提出“構建和諧教育”的目標，在構建和諧教育的過程中，實現師生間情感和諧，這是前提與基礎，需要師生間共同努力。

二、構建情感和諧師生關系的條件

1.情感和諧要求教師全面關愛學生

高爾基曾經說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子”教師對學生的關愛不僅在學習方面，而且在身心健康、品德修養等方面都給學生以關愛。教師要放下架子，和學生做朋友，改變“居高臨下”的傳統教育模式，不僅關心學生的學習，更關心學生的生活，關心學生做人，這樣師生間的對話才更加切合實際、富有生活的氣息，教師才不再想當然的自說自話，也才可以更充分地體現教師的愛；教師要走進學生心靈深處，了解學生內心的真實想法，體會學生的真情實感，這樣師生間的對話才更加真實和深刻，學生也更愿意吐露自己的心聲，與教師做知心朋友，實現師生關系的和諧發展。

2.情感和諧需要教師有顆寬容心，耐心等待學生的成長

教師應時刻提醒自己，學生還是不成熟、沒有長大的孩子，難免會犯一些錯誤，多想想自己年少時，是不是也是如此？教師就是幫助學生成長的人，這是你的工作，如果學生都是優秀分子，還需要教師干什么？很多教師都有一個共同而美好的心愿，希望每一個學生都成才。于是我們迫不及待地盼望著今天種下的種子明天就能長出嫩苗、開滿鮮花、結出碩果。尤其對那此有過失的學生。由于我們的期望過高，常常不能理解他們為什么這樣做，不理解他們為什么不能很快改正和轉變過去，甚至還要再次重復這種過失。很多情況下，我們總是把教育看成是一蹴而就的一種結果，而不是一種過程。這一切都源于我們缺乏對學生的寬容與等待。其實學生的許多變化不正是在時間的推移、年齡的增長、知識的積累和生活的過程中逐步進步的嗎？教師明白了這個道理，就會變得更加寬容大度、從容不迫、游刃有余。

3.情感和諧要求師生間倡導積極的情緒情感，形成良好的心理氛圍

教師與學生不能把在其他場合產生的不良情緒反應帶入教育過程，特別是教師，他們工作和生活的壓力很大，很容易產生一些負面的情緒，這些不良情緒如果遷移到教育過程中，就會影響學生的情緒，傷害師生間的情感交流，給師生關系增添不和諧的因素。當對方出現消極的情緒反應時，教師與學生應學會用自己積極的情緒感染對方，引導對方情緒向良好的方向轉化，而不能以怨報怨，以不良的情緒回應不良的情緒反應，最終導致師生情感的對立。

4.情感和諧要求加強對學生進行情感教育，使其具有感恩心

情感和諧不能僅要求教師一味的付出，如果學生缺乏感恩心，對教師的努力視為理所當然，甚至視而不見，這對教師的積極性是很大打擊，也不利于和諧師生關系的建立。當前我國教育目標雖然劃分有“認知、情感、動作技能”三大領域，但在實際操作中，往往重視認知和動作技能方面，忽視了情感領域的教育。

有研究人員在５所學校隨機抽取１２０名教師，問：“您熱愛學生嗎？”９０％以上的被試者回答“是”；然后向這１２０名教師所教學生進行調查：“你體會到老師對你的愛嗎？”回答“體會到”的僅占１０％。這說明要讓學生體會到老師對他們的愛并非易事。這其中原因一方面是學生和教師對“愛”的理解有偏差，老師們常說“愛生如愛子”，盡管他們每天都在認真地關愛著自己的學生，可是他們的關愛方式方法，讓學生接受不了，讓學生感到很難受。仍然還有不少教師抱著“打是疼罵是愛”的觀念對待學生。另一方面，學生缺乏一顆感恩心也是一個不可忽視的原因?，F在越來越多學生是獨生子女，他們在家所受父母、長輩的關愛可以說是無微不至，而中國傳統的家長總是一味的強調自己的付出，對孩子的回報是忽視的，導致孩子的感恩心比較薄弱，再加上在學校一位教師面對的不是一個學生，而是四、五十個，甚至更多，這樣老師對學生的點點關愛對于總是接受父母、家長全身心關愛的學生而言，那是微乎其微的。

教師和學生之間盡管存在著社會經驗和知識水平上的差異，但他們的感覺和情感世界并無本質的區別，他們在人格上是完全平等的。[3]這不僅要求教師平等對待學生，尊重學生，也要求學生尊重教師。加強對學生的感恩教育，使學生能理解教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，尊重教師的人格，愛自己的老師，能真誠、熱心地接納、對待老師。使教師能感受到學生對自己的愛，相信一定有利于和諧師生關系的建立。

雖然，我們要承認，情感在不同學齡階段和諧師生關系的建立中作用是有所不同的，年齡越小，情感的力量越強。但在教育教學中，師生間能形成和諧的情感，投入自己的真情實感，運用情感因素構建和諧的師生關系，以情感和諧作為和諧師生關系建立的基礎，就一定可以建立和諧融洽的師生關系。

參考文獻

[1] 王瑾瑜.論師生關系及其對教學活動的影響.西北師范大學學報（社會科學版），1996（3）.

[2] 崔玉中.小學階段獨生子女師生關系調查報告.當代教育科學，2004（21）.

[3] 陳建翔，王松濤.新教育：為學習服務.北京：教育科學出版社，2002.

（責任編輯：任洪鉞）