混合培訓(xùn)模式在中小學(xué)體育新教師培訓(xùn)中的實(shí)踐

新教師是教師隊(duì)伍中一個(gè)特殊群體，他們?cè)诮虒W(xué)起始階段能否很快適應(yīng)教學(xué)和教育要求，不僅直接影響到未來的教學(xué)專業(yè)化水平，更會(huì)影響其整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展和提高。因此，探索適合中小學(xué)體育新教師入職培訓(xùn)新模式的任務(wù)非常重要而迫切。

一、中小學(xué)體育新教師培訓(xùn)現(xiàn)狀的審視與反思

就我們目前的中小學(xué)體育新教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀來看，入職培訓(xùn)還只處于探索階段，沒有建立完善的培訓(xùn)模式，這種現(xiàn)狀距中小學(xué)體育新教師專業(yè)化發(fā)展的需求還存在較大的差距。中小學(xué)體育新教師的培訓(xùn)至少存在以下六個(gè)方面的問題。

一是對(duì)于體育新教師這個(gè)群體缺乏足夠的關(guān)注和重視，缺乏培訓(xùn)規(guī)劃和計(jì)劃的前瞻性，更缺乏完善的制度保證。二是對(duì)于體育新教師培訓(xùn)愿望與需求缺乏系統(tǒng)研究和調(diào)查分析。三是培訓(xùn)內(nèi)容過于理論化和合科化，培訓(xùn)內(nèi)容層次不清晰，針對(duì)性不強(qiáng)，培訓(xùn)后獲益不大。四是培訓(xùn)模式單一，主要以集中專題講座、報(bào)告為主，沒有更多考慮學(xué)科差異，學(xué)校差異、新教師個(gè)體差異等因素。五是培訓(xùn)師資隊(duì)伍薄弱，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（如教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校）為主的師資力量難以完全滿足中小學(xué)體育新教師多層次的需要。六是對(duì)新教師培訓(xùn)的激勵(lì)機(jī)制不完善，缺乏對(duì)參與培訓(xùn)情況的考核以及科學(xué)評(píng)價(jià)。

二、混合式培訓(xùn)模式在中小學(xué)體育新教師培訓(xùn)中的有效實(shí)踐和探索

根據(jù)體育新教師培訓(xùn)中存在的問題，結(jié)合新教師的實(shí)際需求，我們?cè)隗w育新教師培訓(xùn)中進(jìn)行了混合式培訓(xùn)模式的探索和實(shí)踐。

所謂混合式培訓(xùn)就是把傳統(tǒng)的集中式培訓(xùn)方式和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)以及個(gè)性化的校本培訓(xùn)方式有機(jī)結(jié)合起來，合理、科學(xué)地協(xié)調(diào)好三種培訓(xùn)形式之間的關(guān)系，充分發(fā)揮三種培訓(xùn)形式中的資源要素，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)共進(jìn)的效果。培訓(xùn)實(shí)踐可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

1.培訓(xùn)模式立體化

傳統(tǒng)的單調(diào)的集中培訓(xùn)往往停留在合科的理論講座上，很難對(duì)單科新教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更缺少實(shí)踐層面的指導(dǎo)。只有立體化模式才能體現(xiàn)教師的認(rèn)知特征，才能充分滿足新教師不同時(shí)段不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。

所謂立體化培訓(xùn)模式就是借助集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)、傳統(tǒng)培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)等形式，從不同層次不同途徑不同環(huán)境立體交錯(cuò)地對(duì)新教師進(jìn)行學(xué)科實(shí)踐指導(dǎo)培訓(xùn)。

立體化培訓(xùn)要求專家的集中培訓(xùn)理論指導(dǎo)必須具備實(shí)踐性操作性。學(xué)員要在專家的引領(lǐng)下，以小組為單位觀摩案例、參與研討、進(jìn)行實(shí)踐操作、匯報(bào)交流。

培訓(xùn)部門在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)時(shí)要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供相應(yīng)的課程資源和交互工具，使學(xué)員通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)環(huán)境培訓(xùn)同步/異步的學(xué)習(xí)交流討論的目的，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

立體化培訓(xùn)要求新教師所在學(xué)校要利用校本資源對(duì)新教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)指導(dǎo)。在立體化培訓(xùn)中學(xué)員可以通過專家講座或是一線教師課堂實(shí)例得到啟示。

立體化培訓(xùn)形式要充分發(fā)揮各形式要素的功能和作用：

（1）集中培訓(xùn)

集中培訓(xùn)是新體育教師培訓(xùn)最主要的模式。集中培訓(xùn)時(shí)要注意專業(yè)性實(shí)踐性和交互性三個(gè)要素。

集中培訓(xùn)首先要體現(xiàn)專業(yè)化要素。可以通過減少公共理論課、增加分科指導(dǎo)課或跟班學(xué)習(xí)等方式提高專業(yè)化效果。

在培訓(xùn)內(nèi)容上，根據(jù)新教師的具體情況，可按層次分別制訂與之相適應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃，以適應(yīng)不同水平的新教師。

在培訓(xùn)形式上要著力探索和構(gòu)建學(xué)員主體參與的培訓(xùn)模式，提高學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如：在我市體育培訓(xùn)班中，我們就非常注重示范課實(shí)踐課的開設(shè)，非常注重觀課后的討論交流。比如，學(xué)員們?cè)?jīng)圍繞著優(yōu)質(zhì)課為什么能成功這個(gè)問題進(jìn)行討論，通過討論學(xué)員們認(rèn)識(shí)到硬件條件好只是成功的原因之一，更重要的是教學(xué)思想和手段的因素，這樣的課很值得學(xué)習(xí)。

（2）網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是維系教師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員交流互動(dòng)、協(xié)作研究活動(dòng)的橋梁。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)一般在經(jīng)過一階段的集中培訓(xùn)的引導(dǎo)和訓(xùn)練后進(jìn)行。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式很多。比如可以開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，把專家講座放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)員學(xué)習(xí)，這樣可以不受時(shí)間空間的限制，也為學(xué)員提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

也可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。比如，我市在教師教育網(wǎng)站上開通了新教師在線網(wǎng)頁，設(shè)置了政策法規(guī)、教育動(dòng)態(tài)、體育論壇、課程學(xué)習(xí)等專欄，把要求學(xué)員自學(xué)的課程提綱、作業(yè)放到頁面上，讓參訓(xùn)的體育新教師在業(yè)余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，提交作業(yè)。

（3）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是在教育專家指導(dǎo)下，以體育新教師任職的學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高新教師的教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教學(xué)教研活動(dòng)來培訓(xùn)新教師的一種繼續(xù)教育形式。

新教師的校本培訓(xùn)方式主要通過校內(nèi)師徒結(jié)對(duì)幫扶、同伴互助、專家引領(lǐng)來進(jìn)行的。校本培訓(xùn)要注意資源教師（即指導(dǎo)老師）的落實(shí)，要對(duì)資源教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。要注意培訓(xùn)課程的規(guī)范化，培訓(xùn)過程要全程化，要進(jìn)行跟蹤聽課跟蹤指導(dǎo)。要注意培訓(xùn)內(nèi)容的細(xì)節(jié)化，要深入學(xué)員的教學(xué)課堂，分析得失，指出優(yōu)劣，使新教師能很快成長。

2.培訓(xùn)內(nèi)容生態(tài)化

混合式培訓(xùn)模式要求培訓(xùn)內(nèi)容要體現(xiàn)生態(tài)化特點(diǎn)。所謂生態(tài)化就是學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容和教師的自身知識(shí)學(xué)養(yǎng)形成一個(gè)有機(jī)的生態(tài)鏈，學(xué)習(xí)內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)員學(xué)識(shí)技能的提高，反過來學(xué)員的學(xué)識(shí)技能又促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)內(nèi)容作自主評(píng)判自主選擇自主學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的思想，他們?cè)趯?shí)踐中形成的成果又能成為培訓(xùn)的資源和內(nèi)容。導(dǎo)引性自主性能動(dòng)性是培訓(xùn)內(nèi)容生態(tài)化的主要特征。

因此，在安排培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，既要有規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容又要有自主選擇的資源。要包括預(yù)設(shè)與非預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

內(nèi)容的生態(tài)化可以有效彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足，可以讓學(xué)員及時(shí)吸收到有用的資源信息。

3.培訓(xùn)管理綜合化

混合式培訓(xùn)模式在組織管理上采取分級(jí)逐層傳遞和專家團(tuán)隊(duì)巡回指導(dǎo)相結(jié)合的綜合方式。

培訓(xùn)管理力量由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校和資源教師三級(jí)構(gòu)成，集中培訓(xùn)由專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)督促學(xué)校和資源教師進(jìn)行操作。

要注意對(duì)資源教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，資源教師可以由各學(xué)校的體育教研組長、體育骨干教師組成。先由專家團(tuán)隊(duì)對(duì)資源教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)，這些資源教師在接受培訓(xùn)之后，將組織和實(shí)施各自學(xué)校的校本培訓(xùn)。為保證校本培訓(xùn)的有效執(zhí)行和培訓(xùn)質(zhì)量，專家團(tuán)隊(duì)在校本培訓(xùn)過程中通過巡回指導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)相結(jié)合的方式，進(jìn)行質(zhì)量追蹤和監(jiān)控。同時(shí)提供網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、書面培訓(xùn)指導(dǎo)手冊(cè)等立體化資源進(jìn)行支持。

綜合管理能充分調(diào)動(dòng)各方面的力量，促進(jìn)體育新教師培訓(xùn)的有效有序進(jìn)行。而管理的多層次也彌補(bǔ)了師資的不足，面授講師、網(wǎng)絡(luò)專家和本校導(dǎo)師組組成了強(qiáng)大的指導(dǎo)隊(duì)伍，為體育新教師培訓(xùn)的全程全面順利進(jìn)行提供了充裕的師資力量。

4.培訓(xùn)評(píng)價(jià)多元化

多元化評(píng)價(jià)是采用多種途徑在非結(jié)構(gòu)化的情景中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式。多元化評(píng)價(jià)所采用的評(píng)價(jià)方式是過程評(píng)價(jià)，是動(dòng)態(tài)的、持續(xù)性的。評(píng)價(jià)活動(dòng)是持續(xù)和頻繁進(jìn)行的，評(píng)價(jià)主體是多元的。

混合式培訓(xùn)模式的評(píng)價(jià)主體包括培訓(xùn)者（專家團(tuán)隊(duì)）、培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)者、教師自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。多元化評(píng)價(jià)方式要把結(jié)構(gòu)化的量規(guī)評(píng)價(jià)和實(shí)作評(píng)價(jià)、教師自我分析與上級(jí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

三、對(duì)體育新教師混合式培訓(xùn)模式的反思

混合式教師培訓(xùn)不是形式上的簡單組合。集中培訓(xùn)中，主講者要發(fā)揮啟發(fā)思考，總結(jié)與提煉觀點(diǎn)的作用，及時(shí)關(guān)注在培訓(xùn)現(xiàn)場生成的來自參與者的新問題及其解決，對(duì)體育新教師的思想和發(fā)言及其觀點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)式提問、評(píng)論與分析，以求新教師討論和反思的深入。

校本培訓(xùn)以學(xué)校為單位，在組織時(shí)間安排，培訓(xùn)目標(biāo)的針對(duì)性、適應(yīng)性等方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，但必須要有嚴(yán)格的執(zhí)行計(jì)劃和質(zhì)量追蹤。只有充分發(fā)揮集中，網(wǎng)絡(luò)和校本培訓(xùn)各自形式的優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)三者的緊密配合和銜接，才能達(dá)到1+1+1≥3的混合優(yōu)勢(shì)。

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（責(zé)任編輯:任洪鉞）