教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)及其影響

一、教師的職業(yè)角色及其實(shí)現(xiàn)

隨著學(xué)校功能的日趨復(fù)雜和多樣化，教師的職業(yè)角色越來越多元化?，F(xiàn)代教師不再僅僅是“知識的傳授者”，還是“學(xué)習(xí)者”、“研究者”；既是“教學(xué)者”、“管理者”，又是“學(xué)生心靈的培育者”；既是“教學(xué)活動的設(shè)計者和管理者”，又是“學(xué)生的知己及朋友”等，這些角色統(tǒng)一于各種各樣的教育教學(xué)活動中。

“教育者”是教師所表現(xiàn)出來的首要的、最突出的角色，它具有較強(qiáng)的職業(yè)性、專業(yè)性，處于核心地位。這一角色主要體現(xiàn)在對學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，要求教師具有較高的教育教學(xué)能力。而教育教學(xué)活動又是具體而富于變化的，在不同的教育情境中，教師又會扮演不同的角色。教師的各種職業(yè)角色都有其相應(yīng)的規(guī)范和要求，對教師的行為作出適宜的規(guī)定，教師能否根據(jù)具體的教育情境，積極有效地實(shí)現(xiàn)自己特定的職業(yè)角色，決定著教育活動成效的高低。

教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)就是指教師能夠根據(jù)具體的教育教學(xué)情境，全面靈活地發(fā)揮角色功能，并依學(xué)生心理需要和發(fā)展特點(diǎn)表現(xiàn)角色行為。教師職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵是角色轉(zhuǎn)換和角色整合。角色轉(zhuǎn)換是指在不同的教育情境中，教師要善于根據(jù)具體教育情境的特點(diǎn)扮演不同的角色。角色整合是指，教師的各種職業(yè)角色是密切聯(lián)系、相互影響的，各種角色的實(shí)現(xiàn)都要以對學(xué)生進(jìn)行良好的教育為核心。教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)是角色轉(zhuǎn)換與角色整合的統(tǒng)一，教師既不能以教育者自居，抹煞其他角色的特點(diǎn)；更不能把教育教學(xué)活動等同于一般的社會實(shí)踐，泯滅了教師職業(yè)的特性。

二、教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)對教育教學(xué)活動的影響

1.教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)有利于良好師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系豐富的內(nèi)涵決定了教師職業(yè)角色的多元化。師生之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系又是不斷變化的，隨著主體需要的不同，聯(lián)系的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式不同、環(huán)境的差異，師生關(guān)系的性質(zhì)和內(nèi)容將會發(fā)生改變。

良好師生關(guān)系的建構(gòu)依賴于師生之間相互的交往和影響，這是一個艱巨的、復(fù)雜的潛移默化過程。在這個過程中，包含著師生之間認(rèn)知、情感、態(tài)度、技能等諸多作用因素，更包含著師生相互影響的諸多方式。這個過程的實(shí)現(xiàn)對教師的職業(yè)角色及其實(shí)現(xiàn)技巧提出了較高的要求，有研究表明，在共建良好師生關(guān)系過程中，不斷調(diào)整角色是非常重要的。真正民主的師生關(guān)系，是在雙方主體性共同建立的情況下才能夠?qū)崿F(xiàn)的，而這種雙主體交往的形成在很大程度上依賴于教師職業(yè)角色的轉(zhuǎn)化。教師能否根據(jù)具體師生交往的具體情景，積極有效地實(shí)現(xiàn)自己特定的職業(yè)角色，決定著真正民主師生關(guān)系的形成。

2.教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)有利于教育教學(xué)活動的順利進(jìn)行

教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是在師生之間的溝通中進(jìn)行的。溝通是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)、滿足教育要求、實(shí)現(xiàn)教育理想的重要手段。所謂的“親其師”、“信其道”，教師的教育影響，只有被學(xué)生心甘情愿地接受，教育的目標(biāo)才能真正實(shí)現(xiàn)。

溝通和交流是建立在相互理解和接納的基礎(chǔ)上的?！敖逃械脑S多偏見和失敗，都源于教師對學(xué)生的了解不夠”[1]。有調(diào)查表明，要讓學(xué)生體會到“教”的價值，并自覺地遵從教師的要求，并非通常人們所想想那么簡單，教師從理念到行為技能都要有一套相應(yīng)的要求。

3.教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升

教師職業(yè)角色的多元化對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了全面要求。每一種角色都有其特殊的規(guī)定性，對教師的角色行為提出專門的要求。教師要實(shí)現(xiàn)多元角色的轉(zhuǎn)換，就要掌握各種職業(yè)角色規(guī)范，表現(xiàn)相應(yīng)的角色行為。作為教學(xué)者，要善于組織系統(tǒng)的知識體系和相應(yīng)的教學(xué)活動；作為學(xué)生的朋友、心理溝通者，要善于把握學(xué)生個體特殊的心理活動規(guī)律，以平等友好的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通和交流；作為學(xué)習(xí)者，要善于根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的需要有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)；作為研究者，要善于拋棄權(quán)威和固有經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑碚撀?lián)系實(shí)際創(chuàng)造性開展教育教學(xué)活動的研究。只有熟悉掌握各種角色的行為規(guī)范和技巧，教師才能夠突破單一角色的固有模式，順利地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，有效地解決專業(yè)發(fā)展中遇到的各種問題，這是教師專業(yè)素質(zhì)的全面鍛煉。

三、教師職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)的策略

1.認(rèn)清職能，正確定位

教育教學(xué)活動不是單向傳遞的被動過程，而是在師生的共同交往中實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生都是活動的主體。因此，教師不應(yīng)該把學(xué)生作為受動的客體，完全按照自己的意志行事。教育過程也不是單向灌輸?shù)倪^程，而是通過學(xué)生主動建構(gòu)實(shí)現(xiàn)的。教師面對的對象是一個活生生的個體，教師所從事的教育教學(xué)活動是充滿變化的具體情境。教師不應(yīng)該以一種固定的、模式化、經(jīng)驗(yàn)性的眼光看待自己的職業(yè)，教師的角色和行為是隨著教育對象的個性特點(diǎn)和特定的教育情境而不斷發(fā)生變化的，教師應(yīng)該根據(jù)變化調(diào)整自己的行為，并使自己的行為保持理智的方向。

理解教育學(xué)中提出建立“我—你”式的新型師生關(guān)系，在這種師生關(guān)系中，學(xué)生不再是對象，不再是接受者，而是以全部的感情、理性、直覺、思維、行動平等地參與到與“我”討論共同“話題”的對話的“你”[2]。這種關(guān)系是直接的、相互的、生動地、靈活的，教師和學(xué)生都作為真實(shí)的、完整的人在交談、相遇，雙方在交流中獲得理解與共享。在這種關(guān)系中，教師要以自己真實(shí)的、完整的人格面對學(xué)生，真誠地與學(xué)生交往，給他以幫助，并且指導(dǎo)他理解生活，理解世界。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去理解學(xué)生作為獨(dú)特的個體的需要、體驗(yàn)、愿望，體會學(xué)生作為主體的獨(dú)特個性和自由選擇，并且尊重、信任學(xué)生。

現(xiàn)代教育教學(xué)活動強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具有豐富生動的職業(yè)形象，能夠靈活機(jī)動地解決教育教學(xué)活動中的問題，能夠通過多種途徑和方式靈活多樣地實(shí)踐“教育者”角色。教師要從傳統(tǒng)單一的角色模式中走出來，善于根據(jù)具體的教育教學(xué)情境需要創(chuàng)造性地組織開展教育教學(xué)活動，全面靈活的實(shí)踐自己的職業(yè)角色。

2.創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)溝通

教師的職業(yè)角色是在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，豐富多元的教育教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)教師多元職業(yè)角色的基礎(chǔ)。首先要拓展師生交往的時空。師生交往的時間越多、空間越廣、范圍越大，越有利于師生交流、溝通和了解，也越有利于教師多元角色的實(shí)現(xiàn)。其次，提高師生交往的頻度。師生交往次數(shù)越多，就越有利于教師多元角色的實(shí)現(xiàn)，另外，師生交往方式的多元化，即通過言語，非言語，書面或借助于現(xiàn)代傳媒技術(shù)，如電話、短信以及網(wǎng)絡(luò)等手段，拓展交往的空間和時間，在多元化的交往中，教師或鼓勵、或幫助、或建議等，使師生溝通更深刻，更全面，對教師多元角色的實(shí)現(xiàn)也更有效。

3.換位思考，增進(jìn)理解

多元智能理論也指出，人際職能是一種善于處理人際關(guān)系的能力，表現(xiàn)為個人察覺、體驗(yàn)他人情緒、情感和意圖，并據(jù)此做出適宜反映的能力[4]。師生之間的交往，不是一般的人際關(guān)系，因?yàn)殡p方從年齡、身份到經(jīng)歷均有著顯著的差異。教師要更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)角色，需要用學(xué)生的大腦去思考，用學(xué)生的眼光去看待，用學(xué)生的情感去體驗(yàn)，用學(xué)生的興趣去愛好。只有當(dāng)教師學(xué)會領(lǐng)會學(xué)生的內(nèi)心世界，并懂得如何做出恰當(dāng)反應(yīng)時，他們才能有效地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)角色。

4.創(chuàng)新管理，提供保障

教師的職業(yè)角色具有社會性、規(guī)范性，教師的職業(yè)行為背后往往有一套制度化的教育措施，如考試、成績、升學(xué)、獎懲等等。因此，在客觀上教師職業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)需要社會和制度的支持和保障。宏觀上，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以應(yīng)試、智育為主的教育價值觀，對教師的職業(yè)形象進(jìn)行科學(xué)定位。教師是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“教育者”；是“顧問”，“參與者”、“建議者與促進(jìn)者”；是一個教育教學(xué)活動的積極“創(chuàng)造者”。微觀上，學(xué)校管理者要為教師提供一個寬松、民主、和諧愉悅的教育教學(xué)環(huán)境，讓教師擁有充分的教育教學(xué)的自主權(quán)，這樣才有利于教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不拘泥于傳統(tǒng)的模式，自由的、創(chuàng)造性地實(shí)踐自身特定的角色行為。

參考文獻(xiàn)

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[8] 王宗蘭，何啟賢.教師角色行為失當(dāng)歸因分析.教學(xué)與管理，1998（1，2）.（責(zé)任編輯：任洪鉞）