對教學機智兩種形式的思考

何謂教學機智，目前學界對它還沒有一個統一的界定。在傳統教學中，教學機智的內涵被視為“教師對突發性教育情境做出迅速、恰當處理的能力”，主要指教師對干擾課堂教學過程消極事件的一種救急措施。這種教學機智是最常見的，我們可以稱作被動的教學機智。除此之外，教學機智還表現為教師在沒有碰到什么意外問題或遭遇尷尬處境的情況下，因為一定情境的觸發，突然之間對一個習以為常的問題有了新的認識，產生頓悟，并立即采取了相應行動。這種機智我們稱作主動的教學機智。教學機智無論是主動的還是被動的，都是衡量一名教師優秀與否的重要標準之一。

必須承認的是，傳統教學中的教學機智（被動的教學機智）曾經發揮了重要的功能，它在彰顯教師教育智慧的同時，保證了課堂教學的順利實施。然而，面對新課程中教學內容與結構的調整、教學方式與過程的變革，教學目標的更新與教學重心的轉移，傳統課程與教學觀念下的教學機智已無法解決教學實踐中的新問題。這必將引發教學機智形式與內涵的革新，以滿足新課程對教學創新的迫切需要。

一、新課改對教師發揮教學機智的新要求

新課改的價值取向是變課程內容和課程知識本位為學生發展本位；變課程的預訂性和封閉性為課程的生成性和開放性；變課程的統一和求同為尊重多元和個性差異。毋庸置疑，新課改給教師和學生以很大的自主權。如此，出現“意外”就是課堂中的常態。教師應以平和欣喜的心態看待“意外”，將看似普通或消極的事件作為寶貴的教學資源加以充分利用與適時轉化，可以借突發事件傳授專業知識，可以借突發事件培養道德品質，以此實現對教學機智的創新及其教育價值的深層追尋。這是新課改下教育理念的必然要求。

二、教學機智的兩種表現形式

1.表現形式之一：借事“教”人

所謂借事“教”人就是將突發事件機智地和當前的教學內容相聯系，化“意外”為教學。

課例一：《測測萬有引力》

這是一堂物理學科的公開教學課。課堂上，兩位學生的竊竊私語引起了聽課老師和同學們的注意。怎么辦？不予理睬和提出批評顯然都不合適，只聽這位教師說：“現在，請大家利用我們剛才學過的知識來解決一個實際問題，能不能測測這兩位同學的萬有引力？”說話的同時，教師指向那兩位竊竊私語的學生。語畢，不僅那兩位學生的興趣來了，別的學生也興趣盎然地投入到教學任務中。

上述課例，將突發事件和當前教學內容自然銜接的做法值得肯定。教師順應自然，因勢利導，既不露痕跡地轉移了學生的注意力，又啟發了學生，讓學生的思維跟著課堂教學的程序走，顯現出教師高超的教學機智。而且，此時表現出的教學機智還能夠幫助教師檢驗課堂教學的效果，不失為一種好方法。

課例二：《原來還可以這樣想》

像往常一樣，張老師站在講臺上開始了今天的教學。按照設計好的教學程序、準備好的教學內容，洋洋灑灑地進行著。在講到某一觀點時，張老師靈光一閃：哦，這個觀點還可以引申出另外一種見解，解釋另外一種現象，這是在備課時沒考慮到的，張老師一陣歡喜。下課了，張老師迅速在講義上記著什么……

上述情境是教師非常熟悉的，在按照既定思路、成型的講義講課時，有時會靈感突現，或者由于某個學生的一句話，或者在整理思路組織語言時，或者在侃侃而談某個觀點時，對教學內容或程序設計有了新的認識，這種教學機智并不因意外事件干擾，我們稱主動的教學機智。這種教學機智達到的教育境界不是講稿所能企及的，它是對教學內容的豐富和創新。特別是在新課改充分肯定學生頭腦中的經驗的背景下，更需要教師達到這一境界。因為學生最需要看到的并不是書本上已有的結論，而是教師們帶有原汁原味的思想及其過程。一堂優秀的課，不是先驗的，而是生成的；不是線性的，而是婉轉的；不是機械性的，而是哲學性的。

2.表現形式之二：借事“育”人

所謂借事“育”人就是將突發事件作為一種對學生進行思政教育的良好契機，化“意外”為神奇。

課例三：《走好你腳下平坦的路》

安徽的吳華兵老師在公開課開始前竟莫名其妙地摔倒了，班里頓時亂成一片。只見他站起來，拍拍身上的灰，面帶微笑地向全班同學說：“謝謝今天的值日生，瞧我的衣服一點都沒臟。”說著來了一個360度的單腳立地旋轉。亂哄哄的課堂立時變成一個笑聲的海洋。等笑聲小了之后。他又說：“如果大家能記住這樣一句話，我這一跤就摔得值。”說著他在黑板上飛快地寫下：讓你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你腳下平坦的路。寫畢，教室里響起了熱烈的掌聲。

在學生面前摔倒，會讓教師難為情，有的教師會窘到極點，最后在惶惶不安中結束課程。案例中吳老師的做法不僅給學生也給聽課的教師上了一堂生動的思想教育課，熱烈的掌聲，是對他機智幽默的敬佩；也是對其敬業精神的贊許。這種處理突發事件顯現出的教學機智，大大地增強了教育的效果。

課例四：《早開的桃花結不出果實》

高二女生M，性格倔強內向，一次作文講評課上，竟十分投入地寫起了“情書”，被老師發覺后，她羞得滿臉通紅。此時，語文老師平靜地拿起手頭的一個作文本（似乎一切都未曾發生）說道：“這篇作文的主要問題是只有敘事而缺乏恰當的議論，大家聽一聽，誰能給補上？”他清了清嗓子：“我家門前的那片桃林長勢很旺，元旦剛過，幾粒花苞就早早地綴上了枝頭。后來呢，忽然一場寒潮來臨，還來不及綻放的花苞就落英滿地了。”“早開的桃花沒有用！”“早開的桃花結不出果實！”學生們七嘴八舌地補起來。“是啊，人生何嘗不是如此？不到開花的季節開花，也同樣經受不住時間的考驗。”老師不失時機地啟發道。后來M主動寫了一份深刻的檢查給老師：“老師，非常感激你那天說的話。我很受啟迪，我決心……”

學生在上課時寫情書，有的教師恐怕會火冒三丈，當即給學生難看，不僅達不到教育的目的，反而造成學生的抵觸情緒。這位教師借此培養學生們正確的思想導向，這種對學生的尊重和信任本身就是一種最好的教育，凸顯了教師的教學機智。

三、新課改背景下發揮教學機智應掌握的要領

1.發揮教學機智應注重教學深層目標的實現

一些教師遇到突發事件，“柳暗花明又一村”的結果是回到了預設的教學程序和教學目標上，往往是“為教學而教學”，看似圍繞教學目標，其實是將教學目標狹隘化了，讓學生遺憾，也讓自己事后追悔。這樣的教學機智缺乏宏觀的、變革的現代課程觀的指引，顯現出它的局限和偏頗，需要教師深刻反思。無論是借事“教”人還是借事“育”人，都反映出教師在發揮教學機智時對教學深層目標的重視，既教書又育人，不僅關注智育目標的達成，還要從過程和方法、情感態度和價值觀多維度上去促進學生個體的全方位發展。

2.發揮教學機智應摘下“師道尊嚴”的面具

現實中，一些教師板著面孔教學，在學生面前“拿腔拿調”、“擺譜”，以為如此才能維護自己所謂的權威。教師的觀點可能比較權威，但學生的想法也未必不是真知灼見。正如美國教育學家愛莉諾·達克沃斯所言，在任何一門學科，任何一個課堂中，每一個學生都有可能建構令教師意想不到的精彩觀念，只是需要我們多一份尊重，多創設一些情境，他們的潛力永遠比你想象的要大得多。的確，真正的教育是和風細雨，是師生之間心靈的徜徉。課例三中，教師摔倒后表現出的教學機智是教師人文素養的體現，只有視學生為伙伴、朋友的教師才能不做作、不矯情，將無形的人格魅力盡顯，這樣的教學機智也才更具教育價值。

3.發揮教學機智應以“讓學生獲得發展”為終極指向

教學機智顯示了教師的教育智慧，能幫助教師更好地駕馭課堂，但它的功用絕不僅限于此。教師發揮教學機智是以“讓學生獲得發展”為終極指向的。即某種程度上，教學機智的運用是一種手段，最終是為學生的發展服務的。有些教師運用教學機智是為自己“圓場”、“救場”，嚴格說是“教學機詐”，不是真正意義上的教學機智。課例四中，教師針對女學生在課堂上寫情書所表現出的教學機智，不僅讓該女生獲得了對待情感應有的態度，發展其自身，也對全班同學正確把握“自我同一性”，確立正確的人生觀有所啟迪，這是對教學機智內涵的最好詮釋。

總之，新課改背景下，教學機智的形式和內涵都發生了極大的變化，如何運用教學機智將課堂教學推向新境界，需要教師樹立正確的教師觀、學生觀、課程觀，關鍵是磨練教育信念，即對教育事業的忠誠熱愛、積淀豐厚的文化底蘊、建立和諧的師生關系、加強人格修養等。唯此，在教學情境中迸發出的教學機智也才能生機勃發，讓課堂煥發出師生共享的無窮魅力。

參考文獻

[1] 黃偉，謝利民.教學機智：跳蕩在教學情境中的燧火.北京大學教育評論，2005（1）.

[2] 張楚延.大學里，什么是一堂好課.高等教育研究，2007（3）.

（責任編輯：陳國慶）