教學民主的理論基礎和實踐價值

在新課程實施過程中，教育民主、教學民主、建立民主的課堂氛圍、做民主型的教師已經成為出現頻率很高的詞匯，其核心應該是教學民主。然而，人們對教學民主的理解各不相同。有人認為教學民主是教師對學生的關懷和愛護、尊重和理解，把教學民主理解為教師的一種“給予”行為；有人把教學民主理解為教師應使用說服、表揚和鼓勵的方法，而非強迫、批評的方法；也有人把教學民主理解為學生可以在課堂中無拘束地討論，并由此推論，教師講授就是不民主，只有學生的活動和討論才是教學民主。因此，厘清教學民主內涵對教育實踐的開展有著重要的指導作用。

教學民主是構建現代民主社會的有效途徑。教學關系是教育關系的縮影，教育關系是社會關系的縮影。師生活動方式不僅僅是教育的手段，同時也是教育的內容。劉鑫淼認為教育中的師生關系不應是知識傳授的衍生品，更是教育活動本身，它具有基礎性、滲透性、生成性等特點。教學過程中所結成的師生關系，師生開展教學的活動方式，是學生學習社會、理解社會的開始，可以說，教學民主有助于學生理解未來生活和活動所需要的觀念、準則和方式，有助于學生形成合作、協商的觀念，促進學生學會共事，學會共同生活，為民主社會的形成和發展奠定基礎。實現教學民主，不僅是當前課程改革的需要，不僅是學生個性創造性發展的需要，也是社會民主化發展的需要。

一、教學民主的理論基礎

1.民主的教學效果是最優的

1939年，美國心理學家勒溫的研究小組進行了課堂人際關系的經典研究，實驗被勒溫分別稱為權威主義的教學、民主的教學和放任主義的教學。實驗結果顯示在民主的課堂里，比在放任主義和權威主義的課堂里學生可能有更高的效率；民主的學習情境似乎能產生更多的記憶和更多的遷移。在他的實驗中，民主的教學主要表現為：師生關系平等、共同參與、協作互助、注重成長進步。在實驗中，學生是活動的主體，對學習任務負主要責任；而教師的指導也是不可或缺的，是學習成功的重要因素。勒溫的實驗從心理學的角度，支持了我國教育理論中多年來關于師生關系所強調的“教師主導，學生主體”的思想。可以說，民主的教學強調教學是師生的雙邊活動，在這種雙邊活動中學生居于主體地位，教師發揮著主導作用。

2.建構主義學習理論

20世紀在心理學領域產生了一個新的流派，人們稱之為建構主義。對建構主義思想產生重要影響的當屬美國實用主義哲學家和教育家杜威，杜威強調經驗的能動性，認為經驗的中心應該是主體有目的地選擇對象基礎的主觀創造，經驗是由現在伸向未來的過程，是對現有事物的改造。建構主義學習理論強調以下基本教學思想：（1）強調以學生為中心。這與“兒童中心論”是有區別的，建構主義強調，教學的出發點應該是學生，而不是教師依據預設的方案。在這個過程中并不是拋棄教師，而是強調處理好教師與學生的關系。（2）強調教學方式的轉變。傳統教育中教師是教學的主宰者，控制著教學的內容、進程與方式，扼殺了學生參與的積極性與主動性。建構主義學習理論認為要破除滿堂灌的教學方式，教學過程更應該注重師生之間的平等對話與民主討論。（3）倡導合作互動的教學活動。建構主義強調協作在意義建構中的作用，主張合作學習。

二、教學民主的實踐價值

1.轉變教師角色，構建學習共同體

教學民主要求轉變師生在教學中的角色。傳統教學，把教師看作是教學過程的主宰者、恩賜者，學生是學習的機器，是被動的接受者。教學民主則強調教師應該扮演教學活動的組織者、教學進程的合作者、學生成長的指導者、學生學習的指導者。教學中學生有著強烈的參與愿望，會有很多學生同時想回答問題，誰來決定發言的學生，誰對發言作出評價，是教師，教師扮演法官的角色。教學物質資源是有限的，學生渴望完成各種任務，如幫助教師完成實驗，發放學習工具、發放作業等，教師掌握著分配教育資源的權力。課堂教學時間是固定的，誰來決定教學開始與結束，誰來決定教師講述、學生討論、學生活動的時間與順序，教師又扮演主持人的角色，合理地分配每節課時間。通過教師角色的轉變，使教師成為教學過程中與學生平等的參與者，與學生構建民主的學習共同體。

2.關注學生主體性，使學生擁有學習選擇權

應試教育強調整齊劃一，學生沒有學習選擇的權利，失去了個性的豐富發展。主體性教育理念要求教師重視學生的主體地位，充分認識到學生是生活、學習和發展的主體，學生是自身成長的主人。主體性教育理念首先要求教師要尊重學生的學習權利，要讓學生學會自我教育，要給學生留下自主選擇和發展的空間。主體教育理念強調尊重學生的主體性，并不是否認教師的主導作用，相反，這種觀點更要求在教學過程中正確處理教師主導和學生主體的關系。主體性教育理念認為學生是自身學習與發展的主體，同時也重視教師在教育活動中的主導作用。教師與學生是教學過程中的兩個主體，他們在教學過程中協同活動，共同完成教學的任務。在協同活動中，教師的主導作用體現在對整個教學活動情境、內容、方式、條件等方面的設計與安排，激發學生學習動機，促進學生積極主動地參與教學活動，并為學生提供必要的指導和幫助。學生的主體性體現在教育活動的積極主動參與，這種參與不是簡單的課堂教學常見的對教師提問的簡單應答，而是體現在選擇學習內容、選擇學習進程、選擇自我管理的方式等方面，學生在這些方面將有更多的選擇空間與權利。

3.啟發誘導，合作互動

孔子主張“不憤不啟，不悱不發”，這種啟發誘導教學思想隨著時代的發展體現出了愈發強大的生命力。這種啟發誘導首先強調教師的教學要引導學生探索未知的領域，激發其強烈的求知欲望，積極思考問題。其次，要求教師的啟發誘導要以學生的積極思考為前提條件，重視“開其意”、“達其辭”。啟發式教學法的實質在于既能發揮教師施教的主導作用，又能使學生成為教學過程中的主體，強調學生的能動作用，重視學生的全面發展，便于學生獨立學習、思考和實踐。啟發誘導可以分為直接式和間接式。直接指導主要是體現在教學任務的布置與展開方面，比如教師指導學生閱讀書籍，組織學生開展獨立的認識活動。間接指導主要是教師應用間接的、不明示的、不命令的、不作詳細指導的方式，使學生感悟到自己的任務、自己的活動方式，領悟到主題學習的結論等，這種間接指導更多地體現在暗示教學、情境教學等活動中。

在教學實踐中，啟發誘導將以合作互動的形式表現出來。教師的作用更多的應該是支持型學習情境的創設，這種支持型的學習情境應該是和諧的、民主的、平等的，學生是在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中學習與生活，在這種氛圍中學生將會得到更多的鼓勵和支持，得到教師更多的指導和建議，師生之間和學生之間將會有更多的對話溝通、意見交換與經驗分享。教學過程中教師和學生都是活動的主體，教師與學生只有通過交往，其主體性才能生成和發展；教師與學生只有通過主體間的親身感悟、理解和體驗，才可以展示自我、發現自我、發展自我。“這種交互主體關系中，不存在純粹的客體，每個人都是主體，都是彼此間交互關系的創造者，并且都把與自己有關的交往者的主動性、自主性作為相互對話、理解和溝通的前提，在一定的規范、習俗和文化傳統的共同承諾中遵循交流、對話、溝通、理解等活動。”可以說，課堂教學互動是教學民主的基本體現，師生之間或生生之間通過口頭或非口頭的交流，促進知識的獲得、能力的習得和人格的完善。師生之間的合作互動主要是引導學生在課堂上發現問題、提出問題、提出問題的解決方案，促進學生積極承擔學習任務。教師引導學生互教互學，相互切磋，討論求解，共同提高，共同進步。合作互動的具體表現形式是對話，對話形式上是師生之間的語言溝通，深層次的則是師生雙方的精神敞開和接納，是師生相互吸引、相互包容和共同成長的過程。在這種對話溝通中，使外在的知識內化生成為學生的主觀認識，使學生的內心體驗得到啟迪引導與升華。

我們認為，教學民主是教育全民化思想的集中體現，也是信息化社會背景下個性化教育的基本需要，同時也是新課程改革背景下對教師教學活動的基本要求。只有在教學中真正實現了教學民主，才可能真正貫徹教師主導、學生主體的原則，才能真正體現素質教育面向全體學生的要求，真正使教學活動成為學生生動活潑、主動發展的過程。也只有真正實現了教學民主，才可能使培養民主社會需要的公民成為現實，使培養創造性人才的目標得以實現。

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