學科性別刻板印象:隱性教育不公

教育公平作為一個較為突出的社會問題，近十年來一直引起學界、公眾和政府的廣泛關注。特別是中小學領域的教育公平，更關乎國計民生大事。無論是教育亂收費、擇校，還是教育尋租、教育產業化，幾乎每一個涉及到教育不公平的現象都得到了媒體和輿論的仔細檢閱。在學術界，學者們從教育學、社會學、倫理學等視角，深入剖析了各類教育不公平現象產生的原因，提出了一些促進教育公平的政策建議或方案。在大量的各種媒介宣傳中，我國政府強調教育公平是社會公平的重要基礎，將把優先發展教育作為改善民生的首要任務。2010年發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》，更是把促進教育公平作為國家的基本教育政策。

教育公平包括教育機會公平、教育過程公平和教育結果公平。吳康寧教授認為教育機會公平有三個層次：就學機會公平、就讀優質學校機會公平、教育過程參與機會公平[1]。從這些表述可以看到，目前倍受關注的教育公平主要是硬件領域也可說是物質領域的公平，而軟件領域的教育公平即意識領域或叫觀念領域的教育公平卻被忽視了。如在教育環境中存在的對一定對象的負性刻板印象、偏見甚至歧視等，無形當中就會給這些對象帶來負面影響，從而產生了教育不公平。而學科性別刻板印象的表現最為明顯和普遍，它的不良影響也最為廣泛。

一、學科性別刻板印象存在現狀

學科性別刻板印象是指人們持有的認為男生學習理工科能力和潛能強于女生的觀念。

學科性別刻板印象廣泛存在，不僅廣泛存在于我們的社會文化中，國外也毫不遜色；不僅一般普通人存在此種觀念，教育當事人（從事一線教育的教師、學生本人、家長等）也明顯地存在著這樣的觀念。

我國有研究者選取部分中學教師進行訪談，發現被訪談的中學老師全部認為男生比女生擅長學習數學，沒有一位教師認為女生擅長數學，都認為女生在低年級（如小學、初中一、二年級）還可以，但到了高中以后，隨著學習難度的加深，女生普遍理科下降[2]。筆者的女兒正讀高中，分文理科時，老師就明顯地表示：女生嘛，最好還是去讀文科的好，讀理科潛力不大。所以大家看到在高中，文科班里大多是女生，男生很少，理科班里則女生很少。前段時間筆者女兒還回來說，“老師說‘我們班物理成績不好，是因為我們班女生多了’”。還有人對中學教材進行了分析，發現中學教材里面的信息也存在明顯的性別刻板印象[3]。許多家長同樣如此，筆者的一樣同事（一位高校男教師），他女兒在分文理科時，女兒想讀理科，他卻堅持要他女兒選文科，他說即使高一時理科成績還行，但到了高二高三隨著理科難度加大，理科對女生來說會越來越難學，與男生相比會越來越沒有優勢，在他的強烈建議下，他女兒最后還是選擇了文科。學生本人也明顯存在學科性別刻板印象，有研究發現女中學生對數學的態度沒有男中學生積極，而且隨著年級的增高，中學女生對數學的成績期望、興趣和信心都出現了下降的傾向[4]。筆者從外顯和內隱兩個層面都對中學生的數學性別刻板印象進行了調查，發現雖然在外顯層面中學生并沒有表現出明顯的數學性別刻板印象，但是在內隱層面，不管是男生還是女生都明顯地認為女生學習數學的能力不如男生[5]。有研究用外顯量表對中學男女生進行調查發現，中學男生比女生更喜歡學習數學類知識[6]。還有研究者采取內隱方法，選取小四、初一和高一的學生，調查他們的內隱數學態度，結果發現女生數學態度的年級差異顯著，隨著年級增高，女生對數學的態度越來越消極[7]。

國外也廣泛存在學科性別刻板印象，而且他們也進行了大量研究。Sherman以中學生為研究對象，調查了約200名左右的從8年級到11年級的學生，發現數學成績接近的男女學生，在8年級時數學態度差不多，但到了11年級的時候，女生對于數學的態度包括自信、有用性、男性科目等等方面都不如男生積極，二者有顯著差異[8]。Oswald和harvey研究發現，大多數人都相信物理、化學、工程等領域屬于適合男性的學科，不太適合女生[9]。Ambady的研究發現從幼兒園到小學二年級的兒童（grade K-2）就顯示出了內隱數學性別刻板印象意識，他們傾向于認為數學頂尖優秀的學生是男性，但是他們在外顯層面上卻否認男女數學能力有差異[10]。Tenenbaum和 Leaper以美國歐裔中產階級家庭為對象進行研究，發現這些家庭中的父親傾向于認為科學對兒子比對女兒更有趣也更容易一些[11]。

從這些研究結果和社會現象我們可以看到，在我們的文化中到處充斥著學科性別刻板印象，包括老師、學生、家長等都存在著這樣的刻板印象，甚至學生用的教材里面也無意中隱藏著學科性別刻板印象信息。這樣的刻板印象對學生的學習會不會產生一定的影響呢？近幾年來西方國家的一些研究者非常重視負性刻板印象對被刻板者的影響的研究，他們稱之為刻板印象威脅[12]，他們的研究結論告訴我們，學科性別刻板印象對女生的理工科學習會產生不良影響，也即威脅效應。

二、學科性別刻板印象對女生的不利影響

學科性別刻板印象對女生造成的不良影響主要表現在以下幾方面。

1.老師的學科性別刻板印象影響其對待女生的態度。有研究發現在理科課堂上男生得到老師的關注更多，與女生相比有更多的時間與老師互動，得到更多的贊揚以及關鍵性的反饋和糾正等。一般情況下，老師對男生的信任、關注較多，而對女生則懷疑較多，關注和鼓勵較少，而且教師很少費心去采取適合女生學習的方式來進行教學[13]。

2.學科性別刻板印象影響女生理科能力的發揮。國外許多研究發現，當女生在完成理科任務（如數學考試）時，如果環境中存在學科性別刻板印象氛圍，如故意突出女生的性別身份、讓女生與男生比、老師流露出女生不如男生等等，相比沒有學科性別刻板印象氛圍時，女生的表現下降，考試成績差一些[14，15]。筆者對高二學生的實驗研究發現，在進行數學測驗時，有意識地強調數學很重要，許多人認為女生學數學能力不如男生，與沒有這一強調過程的另一測驗組相比，女生的工作記憶容量和數學測驗成績都出現了下降[5]。

3.學科性別刻板印象影響女生學習理科的動機。有研究發現女生的數學自我效能感水平普遍低于男生[11，12]。還有研究發現刻板印象威脅使女生降低了自己的數學成績期望[16]。還有研究發現，學科性別刻板印象不僅使女生投入理科領域的動機水平下降，還會影響她們的動機特點[17]，在刻板印象威脅情境下她們更傾向于采取成績回避目標（Performance-Avoidance Goals），即不求學好，只求不太差，即使是數學成績相當優秀的女生也是如此[18]。有研究發現，與正性刻板印象情境和控制情境相比，在負性刻板印象情境中，女生更傾向于進行內部歸因，也即傾向于認為是自己天生能力不行而導致的失敗[19]。還有研究發現，刻板印象威脅可能使個體更傾向于自我設障（self-hadicap），即自己故意給自己設置一個學不好的理由，從而心安理得地放棄努力[20]。

4.學科性別刻板印象影響女生對理科的認同程度。一些研究發現，面對負性刻板印象標的的領域，個體通常會采取疏離（disengagement）[21]或者不認同（disidentification）[12]等措施來達到自我保護的目的。女生如果長期受到學科性別刻板印象的影響，而且自己的理科學習成績又表現不佳時，其很有可能就慢慢變得對理科的學習沒有興趣和信心，把理科學習排除在自我概念之外，她可能就會認為反正我是學不好數、理、化等理科的，所以學得好不好都無所謂，只要其他科目學得好就可以了。因此，我們看到許多女生對理科失去信心，再也不去努力學習理科，高中分文理科時，理科班男生遠遠多于女生，文科班女生遠遠多于男生。在大學的科系里面更是如此，理工科男生占絕大多數，女生少得可憐；而文史類學科專業則恰好相反。

從這些研究可以看出，學科性別刻板印象對女生造成很大的不利影響，使女生理科潛能不能被激發，制約了女生在理工科領域的發展。所以雖然女生獲得了同樣的教育機會，坐在同樣的教室里，接受相同老師的教育，但是在精神層面、在隱性層面上女生卻沒有獲得和男生同樣的平等。從某種意義上來說，這其實也是一種教育的不公平。而由于這種不公平比較隱蔽，很容易被忽視，因而它的負面效應可能更大。女性群體占人類的一半，在人類社會發展中發揮著舉足輕重的作用，因此，這種不公平的現象應引起教育界乃至整個社會的足夠重視。

三、減弱學科性別刻板印象的不良影響，還女生平等教育

可以從以下幾方面聯合著手，減弱學科性別刻板印象對女生的不良影響，從實質上給女生以平等教育。

1.營造性別平等的社會氛圍，淡化性別差異意識。一項國際性研究發現，性別平等做得比較好的國家與性別平等做得比較差的國家相比，前者女生的成績明顯好于后者。在挪威和冰島，由于他們長期推行男女性別平等政策且落到實處，因此這兩個國家的女生表現最為突出（冰島女生的數學和閱讀兩項成績都高于男生）；而在土耳其，在推行男女性別平等方面表現較差，女性的社會地位較低，結果他們女生的表現也相對較差[22]。這表明：整個國家和社會的性別平等政策和氛圍影響著女生的學習和發展。因此，要減弱學科性別刻板印象對女生的不良影響，首先國家要推行男女性別平等政策，且要落到實處；其次，整個社會要淡化性別意識，營造一個平等的氛圍，不要動不動就貼性別標簽。

2.教育實施者傳遞科學的性別觀念。首先是父母要有正確的性別觀，要充分相信女孩，給她們正確的引導和暗示。父母是孩子的第一任老師，是孩子成人成才的最主要影響者。家庭環境、家庭教育和家長的觀念對孩子有著潛移默化的影響。許多研究發現，父母的性別刻板印象影響著孩子的學科性別觀念，并對孩子的學科興趣和自我效能感水平也產生影響[11，23]。心理學研究表明，年齡越小的兒童，父母的權威性、影響性越大，年齡越小的時候形成的觀念越是根深蒂固，所以要想讓孩子形成正確的性別觀念，首先父母要秉承科學的性別觀。其次，當孩子一上學，老師就成了孩子的重要他人，老師的言行就有很大的權威性。我們知道教育領域著名的皮格馬利翁效應，所以老師的言行、態度對學生的影響非常大，而且是無形當中的影響，很容易被忽視。所以，首當其沖的是教師和父母要轉變觀念，正確看待學科性別現象，發自內心地相信女生，在語言、行為和態度上一視同仁，使皮格馬利翁效應發揮正面作用而不是負面作用。

3.對學習者進行科學的智力觀引導。對于智力的研究發現，存在著兩只不同的智力觀，即智力實體觀和智力增長觀。智力實體觀傾向于認為人的智力固定不變，而智力增長觀則傾向于認為智力是可變的，即智力能隨著人的不斷學習和努力而得到發展。現代腦科學的研究為智力增長觀提供了一定的支持。腦科學的研究表明，越是勤用腦大腦里面的神經聯結越是豐富，那么大腦就越加好用。所以智力雖然與遺傳因素有關，但更多的是后天塑造。國外有研究者在學校進行了現場教育實驗，他們通過指導者教育和通過提供視頻、圖片等方式，讓學生理解并相信腦子越學越靈活。結果發現，接受這方面教育的女生與控制組女生相比數學成績大大提高，而男生則表現不明顯[24]。說明老師在教育過程中，有意無意地滲透智力的可塑性（malleable intelligence）教育，對女生的理科學習很有幫助。

學習心理學的理論也告訴我們，當個體在某方面學得比較好的時候，則這方面的認知結構比較豐富和牢固，那么以后學習與此相關的知識也更加容易。所以我們經常看到，某科目越學得好，則該科學習起來越輕松、效果越好，某科越沒有學好，則學習起來越吃力，給我們的假象好像是該方面智力高低不一樣，其實并非智力的原因，而是認知結構的原因。所以老師還要引導學生對學習的成功和失敗進行正確的歸因，讓學生認識到學習效果主要與學習投入度、學習方法和以前該方面的掌握程度等有關，而不是簡單地歸因于某方面的學習能力。

4.考評環境盡量寬松。許多刻板印象威脅的實證研究發現，考試題目難度越高，考試結果越重要，則刻板印象威脅越嚴重，相反，則刻板印象威脅效應較小甚至沒有威脅。因此，在教育教學過程中，要科學合理地利用考試這種評價手段，不要一切以考試結果為衡量標準。其次，考試題目的難度要適中，難易搭配合理，沒有特別需要不要出太難的題。另外，在日常教學過程中，老師不要過分強調考試分數，考試是手段而不是目的，引導學生以平和的心態對待考試。

5.在教育教學過程中有意滲透反學科刻板印象信息。人有很強的模仿性和受暗示性，當提供反刻板印象的榜樣時，女生無形中會受到積極的暗示，不僅能降低刻板印象威脅效應，還能增強女生的自信心，提高女生的學習興趣。這方面也有研究者做過實證研究并得到了肯定的結論，實驗者在數學測驗過程中，故意讓一位女性助手在現場扮演數學成績相當棒的角色榜樣，結果發現，在有角色榜樣在場的情境下，女生的數學測驗成績明顯好很多[25]。所以在教育過程中，老師要抓住有利時機，講一些女科學家、女發明家（如居里夫人、謝希德、吳健雄等）的故事，滲透一些反刻板印象信息，還可以在本校樹立一些理科學得好的女生榜樣，另外學生用到的教輔材料也要注意有意識地突出強調女性的理科能力，這樣多方面結合，將能有效降低學科性別刻板印象對女生的不良影響。

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（責任編輯：劉永慶）