高中語文背誦默寫教學中的引導策略

據說，有記者曾經請教巴金老人，問他為什么文章寫得這么好，他指著書柜上的《古文觀止》說，靠它。于是他們拿出這本書，從里面隨便抽了一篇，巴老背誦如流。聯系到我們現在的高中語文教學，過去的教學大綱，現在的新課程標準和考試大綱對學生應該背哪些古文篇目，均有明確的說明。可現實情況是：不僅有一些師生對背誦古文要求的理解有誤區，比如認為背誦古詩文主要就是為了高考，可高考占分也不過七八分，不值得讓學生那么辛苦地背；而且很多教師在那么多不十分情愿背誦古詩文的學生面前，不是妥協懷柔就是束手無策；或者以高考的名義反復施壓，搞得學生滿腹冤苦。

古詩文要不要背？答案是肯定的，古代名篇積淀著一個偉大民族追求美、創造美的精魂。杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂患意識，文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣，王維“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”的離愁別緒，王勃“海內存知己，天涯若比鄰”的真摯友情……這些名家名篇名句，無不憑借著中華民族特有的文化品格和文化情懷，豐富和充實著一代又一代炎黃子孫的情感世界和理性思維。對于教育有識之士提出的“向傳統汲取智慧”、重視語言積累、重視熟讀背誦等傳統教學的主張，筆者十分贊同。教學中如何正確指導學生背誦默寫，離不開一些策略的綜合運用。

一、借助導向讓學生統一思想

這個導向就是為什么要背誦古文。自古以來，背誦就是語文教學的一種好方法，“好書不厭百回讀，熟讀深思理自知”，“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這些都強調了熟讀和背誦的重要。在實施素質教育的今天，引導學生多讀書，多背范文，可以積累大量的語言文學知識，可以汲取名家名篇思想精髓，可以形成良好的語文素質，進而提高學生的語文表達能力。古往今來，我國涌現出的眾多國學大師，雖然他們的治學方法各不相同，學術成績也各有千秋，但是他們都有一個共同的特點，就是博聞強記。比如錢鐘書先生幼年起，不僅背誦了大量的古詩詞，就連《西游記》、《水滸傳》、《三國演義》、《聊齋志異》以及《七俠五義》、《說唐》等古代小說，“任人從書中隨便抽出一段來考他，他都能不假思索，流暢無礙地背出來”（《錢鐘書傳》4頁，江蘇文藝出版社1992年版）。正因為在他頭腦中存儲了大量的古今中外的文化知識，再加上他超人的智慧，所以做學問、寫文章能夠旁征博引，得心應手。名揚國內外的大學者總是離不開背誦這一關的磨練。再說，背誦也有利于培養我們學生的記憶力。判斷一名學生聰明與否，主要看什么？無非是觀察力、記憶力、理解力、運用力，這些都屬于智力內涵。它們環環相扣，在人的一生發展中，缺一不可。語文教師在新接一個班之時，這些類似的道理和案例必須向學生滲透，以便統一思想。否則，學生只是為了背誦而背誦，教師只是把重心放在對學生背誦情況的檢查上，甚至使出“罰抄”的殺手锏，那么，背誦就真的成了實施素質教育的絆腳石了。讓學生行動之前，必須先導之思想，尤其是針對高中生，尤其是在素質教育大力實施的今天。

二、借助點撥讓學生親密接觸

讓學生背誦古詩文，需要建立在讓他們理解古詩文選材、結構、主旨、特色的基礎之上，需要建立在他們自覺喜愛古文基礎之上。學生一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人，這似乎已經是不爭的事實。有些教師無論是講課還是復習，對課文往往在蜻蜓點水般的簡單涉獵之后，就不厭其煩、旁征博引、大講其所謂的“文章章法”或“文言規律”。學生聽了不明所指，再讀原文如墜云霧，不知所云。有些教師在課堂上只著眼于文言詞句的梳理，以求字字落實、句句落實。知識嚼爛喂給了學生，可他們只成了容器，只見樹木不見森林，其結果要么半懂不懂，要么守株待兔。知識不能深層掌握，能力培養不起來。如何讓學生親密接觸古文？語文教師一定要大膽解放思想，排除那些不必要的顧慮，減少一些不著邊際的講解，刪除那些令人眼花繚亂的練習，淡化一些僵死的語法、文學常識的傳授。教師要真正把學生作為主人，不能只滿足于教學生“學會”，而更重要的是教學生“會學”。比如，可以不忙于讓學生翻譯和品析，而是提醒他們在晨讀課、課前及課堂內反復誦讀古文，直讀到口齒伶俐、抑揚頓挫為止。在引導學生進行字、詞、句、篇的翻譯時，最好能聯系從前學過的古文及詞句所出現的具體語境，使他們舉一反三。翻譯時原則上按“信、達、雅”的標準，做到字字落實，句句通暢。課后必做的一份作業是整理筆記，將古文與現代文翻譯一一對應起來，使其清晰無誤，一目了然。在進行翻譯的過程中，還需要教師運用適當的組織策略、精加工策略、復述策略等，這樣可促進知識的鞏固和保持。學生擁有了一定的古文閱讀量，形成了良好的古文語感，熟記并理解了大量字詞的含義和活用現象之后，不僅背誦默寫輕松自然，而且閱讀課外古文、做課外閱讀理解題也能游刃有余。背誦古文和教學古文是孿生兄弟，情同手足，不可偏頗。

三、借助設限讓學生加快進度

設限就是每篇古詩文默寫的具體時間，核心要素是尊重學生。必須與全體同學協商，不論是星期三還是星期五默寫，并沒有原則性區別，但是，在少數服從多數的前提下商定檢測時間，一是便于全班同學橫比，二是教師真正了解學情，三是溝通了師生之間為一個共同目標而努力奮斗的感情，四是滿足了學生需要得到尊重和理解的心理需求，五是封閉了部分學生與老師討價還價的退路，更重要的是第六點，讓學生有了主人公感。尊重學生的學習能力和內心想法，不僅包括他的優點和長處，也應包括他的缺點和短處。所以，在商妥時間之后，教師不妨再追問一句，有沒有哪個同學因為特殊情況，需要延遲幾天默寫的？實際教學中，的確有時有學生舉手要求延遲幾天的。教師只問是哪一天為你單獨默寫，從來不問你有什么特殊情況。出于情面和自尊心需要，這種事情一般不會在同一個學生身上發生第二次。由于學校教學計劃和活動等中途變更、具體課文背誦難度深淺不一等原因，教師還要隨時注意留心全班同學的背誦進度，以便統一默寫時確保絕大多數學生一次性通過。為此，在默寫之前，可有選擇性地了解一下班上學習能力不一的同學，看看他們背完了沒有。如果大多數沒有，教師應推遲時間，并借向全班學生聲明推遲原因之機，提醒和激勵大家。筆者不贊同一些老師因為學生默寫不全而讓他們反復抄寫的懲罰做法，盡管抄寫也是背誦的一種方法，但此抄寫不同于彼抄寫，它會讓學生帶著屈辱、壓抑、抵觸甚至憤恨的情緒。對于那些一次性不能全部掌握課文的學生，可采取的是下一周相同時間任意時段單獨檢測的辦法。當然，這需要教師犧牲一些個人的時間。在進度安排上，要著眼于整學期、整學年、甚至整個三年階段全盤考慮，要按照學生的遺忘規律交替和循環安排背誦內容。

四、借助標點讓學生理解內涵

如果教師不強調，我們現在的學生在背誦課文和默寫課文時，絕對不會留心標點符號的。一些寫作不好的學生，往往標點符號的使用是混亂的；同樣的，那些不會寫文章乃至文理不通的學生，他們背誦古文最困難，而且這些學生在作答現代文閱讀的文字表述時，也常常前言不搭后語。學習的最終目的，是為了學以致用。研讀標點符號，是為了更好地理解文本內容以及在寫作中加以運用。在背誦古詩文時，促使學生留心標點并在默寫中正確寫下來，筆者認為這種要求并沒有超綱。古詩文本來就沒有標點，是我們后人加上去的。既然專家學者可以句讀，為什么我們高中生就不能據此沿著這些專家學者理解文段、篇章的思路去揣摩句讀是否妥當？實際教學中，教師在講明每一屆新生背誦古詩文留心標點、并要作為檢測評分重要系數之時，教室里總會不由自主地發出驚訝之類的不可理解的唏噓之聲。在教師講清把標點也一起檢測之因后，學生總是帶著半信半疑的眼光暫時同意了教師的這一做法。不過，后來的實踐證明，無需半年，全部學生都能適應和習慣在默寫古文的同時正確使用標點的做法。而且，由標點去推敲文段、理解文意，在有意無意之間成為他們閱讀和背誦古文的一種重要利器。借助標點以讓學生理解古文內涵，它們會漸漸地遷移到學生平時的寫作訓練和閱讀解題上去，會促使他們養成嚴謹的使用現代漢語的習慣。當然，由于要與學生過去基礎銜接和讓學生在心理上接受教師要求等原因，在宣布標點作為重要檢測指標之時，要明確規定，在接下來的默寫中，希望實力較強的同學嘗試堅持，其他同學能正確寫多少就寫多少，這種默寫屬于過渡階段。兩次默寫之后，則列為打分要素。一個看似平常的標點符號，卻可以增強文本的表達效果，延伸出文本的未盡之意。

五、借助輪背讓學生強化熟記

無論是哪個年級的學生，在背誦時首先要求他們要集中注意力，一定要大聲讀出來，要拿著筆圈圈點點、畫畫寫寫，也即把多種感覺器官功能綜合運用起來。其次，要記住一句話中關鍵詞的意思，盡量聯想現代人怎樣表達這句話，注意上下文，注意標點。第三，依次回憶整段整篇文章的大概內容，由少積多，先段后篇，先易后難。第四，邊背邊默，記住難寫字、開頭句、終結句。眾所周知，早讀課或者晨讀課時間一般在30分鐘以上，有的學校達到50分鐘。為充分利用這一寶貴時間，在學生自我熟讀接近可背之時，教者千萬不能再“放羊跑”，一定要發揮教學管理的組織媒介作用，可以引導學生采用輪流背誦的形式以強化記憶。輪背形式不拘一格，主要有：兩人賽、小組賽、男性和女性組賽、甚至寢室之間賽，限時背、師生背、快背、慢背、間句背、間段背、接龍背、抄錄背、聽記背、問答背等。

六、借助互閱讓學生深度記憶

讓全體學生通過默寫來相互檢測背誦情況，比請學生到小組長面前或者老師面前背誦更具有成效。默寫后的檢測打分，可采取的方法為：全體學生在參與全文默寫的前提下，以小組為單位隔組交錯批閱；滿分為100分，每增加或減少或寫錯一個字，或寫錯一個標點，就扣一分；同一句話中（以逗號為標志）不管錯多少處，只扣一分；如果以逗號為標志的一句全默寫漏掉了，也只扣一分；如果某一個同學扣分在5分之內，能夠得到95及以上分，即算通過。否則，需要在下個星期的同一時間任何時段（由學生自己確定）重新默寫。在這一環節，首先教師要信任每一個學生，同時，要對學生講清讓他們自我互閱的意義。教師應堅信每一位學生會本著對他人負責的態度認真批閱同學的默寫內容，因為對他人負責就是對自己負責。不管你拿到手的是哪個同學的，都要本著公開、公平、公正的原則，慎重批閱。公開，你要用紅筆，在錯處糾正，最后要結分，并在顯要處打上總分。公平，根據老師的統一要求行事，與其他同學扣分標準保持一致，不做老好人。公正，體現的是你現在代表的不是你個人，而是作為老師，在行使一種大家約定俗成并應該共同遵守的制度。而且，要向學生講明，看起來你在為他人服務，其實也是為自己服務，因為當你打開課本逐一對照原文時，你自己無意之中又溫習了一遍。

七、借助反饋讓學生優化成效

分數出來之后要及時反饋，需趁熱打鐵當堂進行，程序并不復雜。學生閱看時間一般不會超過三分鐘，小組長收齊答卷后，教師及時篩選，當眾公布94分及以下對象，并把答卷送交課代表，統一記載在特備本子上。所有答卷，在學生離開座位之前均以最快的速度反饋到他們手中，因為這期間他們的心理需求是：我是否有錯，錯在哪里，錯了多少。這時，相關記憶是非常深刻的。在實踐中，筆者曾遇到過有學生提前準備好課文的默寫答卷、到小組長收繳時替換掉包之事。為此，教者需做好三件事：一是每次發給學生的紙張，要與上一次有所區別，或質地、或大小、或顏色，均要不一，防止個別學生作弊。二是要注意多正面表揚。比如，針對某后進生，及時給予肯定性鼓勵，可以從多角度，或默寫結果、或書寫速度、或書寫質量、或認真態度等方面。針對某優秀生，由結果聯想到他平時背誦默寫的準備情景，并進行描述，以發揮示范效應。總之，在反饋階段，不能僅僅局限于學生的成績，不能僅僅點評結果，一定要把成績背后的東西反饋出來，以正面表揚為主。三是一旦發現學生作弊，教者不妨輕輕地走過去，在盡可能不被其他同學所知的前提下，把他的行為扼殺在萌芽狀態；或者在反饋時不點名地批評一下，給學生留點空間，無為勝有為，切不要指名道姓橫加指責；或者事后在適當的時候找這位學生談一下，聽聽他的想法。默寫古詩文，教師如果不注意多角度反饋，不注意嚴格默寫規范，不注意藝術監控調節，往往容易與學生產生激烈沖突。因為學生對默寫的慎重態度遠遠達不到與期中期末考試相等的程度，而我們的老師往往又容易由此上升到道德、品質、素質之高度來看待這一現象。所以，在反饋之時，教者要注意變化方式提前打好遵守考試規范的預防針，做好思想上的防微杜漸工作。

正是由于在語文背誦默寫教學中我們堅持了這種行之有效的策略，學生的語文素養得以明顯提升。這不僅體現在語文高考成績在同類學校名列前茅，更主要的是培養了全體學生愛讀古詩文、愛寫現代文的習慣。經典古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體，親密地接觸它們，對學生的眼界、胸懷、志氣、品格修養的提高大有幫助，可以促其更深刻地領會和自覺地踐行中國傳統文化。目前，高中語文教材改革為了減輕學生負擔，刪掉了一些古詩文背誦篇目。雖然如此，還有一些學校的學生只圍繞高考的指揮棒轉，只是猜測性地、選擇性地背誦一些似乎是高考要考的名句（盡管現在各省命題者在檢測時不僅僅局限于經典性的名人名句）。這樣的做法顯然是急功近利、目光短淺，既不利于學生文言文閱讀水平的提高，也不利于學生寫作能力的遷移發展，更不利于他們語文素養的整體提高。

（責任編輯 關燕云）