中學高級教師教育科研工作弱化的分析

一、問題提出

中學高級教師是具備較高學識水平與較強專業技術能力的中學教師高級資格稱號，是具備中學高級教師條件，經過嚴格的申報、評審程序，由市級教育主管部門評定、縣級人事部門聘任而產生的。中學高級教師是學校人力資源中的瑰寶，是學校發展的中流砥柱，在教育教學實踐中起到了引領和示范作用。但是，中學高級教師的教育科研一直處在弱化狀態，現狀令人擔憂。針對此問題，筆者對蘇北地區一所完全中學的高級教師教育科研成果進行了調查。

二、調查方法

1.調查目的

了解蘇北地區中學高級教師教育科研工作情況。

2.調查對象

該校所有中學高級教師近五年教育科研成果。

3.調查方式

問卷調查與有針對性的交談。

4.調查時間

2010年5月

5.調查對象

6名年級主任，1名教科室主任，1名校長辦公室主任。

三、調查結果

1.教育科研成果統計與分析

本次調查通過校長辦公室主任調查出本校近五年中學高級教師數、中級（指中學一級教師和中學二級教師，下同）教師數。通過教科室主任調查出本校近五年中學高級教師教育科研成果具體數字、中級教師教育科研成果具體數字，統計分析。

說明：發表論文、獲獎論文和課題結題等三項成果兼有兩項或兼有三項者，其人數只計入一項。

（1）高級教師近五年教育科研成果統計

從上表可以看出，高級教師數在增加，其占教師總數的比例也在逐年遞增，到2009年高級教師已占教師總數的29.5%。高級教師有科研成果的極少，將近五年有成果的高級教師數與其總數的比例平均，才有近6.64%的高級教師有教科研成果。拋開一直從事教育科研工作但沒有論文發表、獲獎和課題結題這種極少的現象外，中學高級教師從事教育科研工作的人已少得可憐。另外，2005年有論文發表的這位高級教師到2009年一直有論文發表，2007年有論文發表增為三位且一直到2009年都有論文發表，且其中兩位還主持課題研究工作。

（2）中級教師近五年教育科研成果統計

調查顯示，中級教師數增加不大，其占教師總數的比例在逐年遞減。可以斷言，若一所學校教師數固定，那么中級教師數應該逐年減少，高級教師數應該逐年增加。中級教師有科研成果的較多，將近五年有成果的中級教師數與其總數的比例平均，有35.46%的中級教師有教科研成果。拋開一直從事教育科研工作但沒有論文發表、獲獎和課題結題這種極少的現象外，中級教師從事教育科研工作的人占其總數的比例是中學高級教師的5.49倍。

2.有針對性的交談列舉

（1）有教育科研成果的高級教師回答為何從事教育科研工作

工作之余看看書，會有些自己的想法，就把它寫下來。

科研確實能豐富自己。

寫論文，一旦入了門，就不愁發表，有時還約稿呢。

我每年有40篇以上的論文發表，經濟收入還不少呢。

工作中的問題就是科研的最好素材。

不提升自己會落伍的、被淘汰的。

（2）無教育科研成果的高級教師回答為何不進行教育科研工作

做教師成名成家太難了，全縣一萬多教師，才一個正高級。

進了高級到頂了。

評價老師看的是分數，又不是論文。

寫一篇論文，花五十元參加省級評選，即使獲獎，學校才獎10塊錢，多數情況是白忙活。

不如整點兒家教。

老師辛苦，尤其是班主任，自己的孩子都沒時間照顧。

不評職稱了，費那個腦子干啥。

社會浮躁，向錢看，靜不下心。

四、原因分析

中學高級教師是學校的頂梁柱，是教育教學工作的領軍人物，他們有著豐富的教育教學經驗。經歷了中學二級教師到中學一級教師再到中學高級教師的評聘過程，這個過程十余年，他們沒有間斷過教育科研工作，積累了相當的教育科研工作經驗，本應繼續堅持下去，促進自己專業成長。調查的結果卻不盡如人意，中學高級教師中有教育科研成果的僅為6.64%，而中級教師中有教育科研成果的為35.46%，原因何在？

1.評價偏向，弱化教育科研工作

學校要發展，“質量”是生命。這個“質量”不是專家學者文獻里的質量，而是重點學校招生時看重的“質量”，是家長、社會認同的“質量”，是政府部門衡量學校的“質量”，是用人單位招聘人才時的“質量”。這個“質量”就是分數。哪位校長敢輕視它？哪位家長敢輕視它？哪位學生敢輕視它？國家教委1997年10月29日頒發《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》至今已十多年，江蘇省規范辦學行為、實行“五嚴”禁令一年有余，這種觀念轉變不大。教師教育科研、專業成長，校長支持，家長也支持，但教師必須以此來提高學生的分數。教師教育科研了，專業成長了，學生的分數卻下降了，家長能說你好嗎？校長能評你優秀發你獎金嗎？筆者認識一位中學正高級教師（本縣唯一的一位），他自參加工作至今一直堅持教育科研工作，注重自身的專業成長，教育實踐中實施新課改精神，注重培養學生的綜合素質，可是他的學科成績總略低于平行班，因此，他總在高一、高二循環，上不了高三。2009年暑期，他離開了這所學校到南方的一所學校謀職了。至此，這個縣沒有了中學正高級教師。

2.“職稱到頂”，弱化教育科研工作

我國中小學教育從應試教育向素質教育轉軌的關鍵要素是中小學教師自身素質的提高。事實證明，教育科研是提高自身素質最為有效的途徑，所以，在專業技術資格評定中，把科研水平和科研成果作為硬性條件或優先條件明確提出來，這反映了教育管理部門的現代意識和遠見。職稱評定確實激發了中級教師的教育科研積極性，提高了科研意識，培養了教育科研的能力，促使他們專業成長。不晉升職稱，這個目標就不存在了，絕大部分高級教師其職稱晉升已經到頂，他們教育科研工作戛然而止也就不足為奇了。晉升為高級教師，依然進行教育科研工作的也有，但很少，調查結果顯示僅占6.64%，比中級教師低29個百分點。

3.“向錢看”，弱化了教育科研工作

調查中一位中學高級教師說：“高級教師只是學歷和資歷的認定，思想覺悟不一定就高。高級教師也生活在實實在在以錢為尊的社會中，在高昂的學費和房價面前，往往低頭反思披星戴月的付出與微薄收入的不對等。搞個家教、整點別的來錢還快還多。教育科研，費那個心思？得不償失啊！”他深有感觸，我無言以對。我知道，教育科研是要摒棄功利的，是要花費大量的時間和精力的。真能如此的，恐怕就是調查結果顯示的6.64%吧，而堅持下來，最終能成名成家的，更是渺茫了。

4.繁重的其他工作弱化教育科研工作

教師工作的辛苦是全社會的共識，也是應試教育使然。2007年教師節，一位縣委書記在全縣教師節慶祝大會上說：“全縣的公務員如果都像教師那樣工作，我們縣的發展就會有質的飛躍。”聽了這句話不知道該喜該憂。筆者做過6年的高中年級主任，六年中最大的希望不是名不是利，而是睡覺睡到自然醒。每天晚上查完學生宿舍，拖著疲憊的身軀回到家中，坐在椅上不想動，躺在床上不想翻身。讀讀書，寫寫反思，沒有強大的毅力確實很難做到。教育科研，力不從心，顧及不了啊！

五、建議

1.評價教師應以專業成長為依據

“教育是一項嚴肅的社會活動，教師是一個嚴謹的職業。教師作為教育的直接實踐者，承載著傳授知識、培育人才、創新知識、發展文化等一系列重任。教師隊伍素質的高低是教育質量優劣的關鍵，是教育賴以生存的前提。”[1]評價教師“要依據教師專業發展的需要，建立促進教師不斷提高專業水平的教師評價指標體系和發展性教師評價制度”[1]。雖然隨著規范辦學行為實施“五嚴”禁令的推進，評價教師也在改變之中，但仍沒有從以“分數”為重要依據轉變為以教師的專業成長為重要依據。許多學校評價教師簡單化、表象化、功利化。比如有的學校在評價教師的德、能、勤、績中的“勤”時，僅以教師代課多少、是否出滿勤為依據，代課多、出滿勤，“勤”這一項就得滿分，而反映教師勤本質的勤讀書、勤思考、勤研究、勤實踐未涉及，把持續促進教師專業成長的基本要素拋到一邊。這種教師評價直接導致了教育短期行為和教育功利思想的蔓延，對教師專業成長和素質教育的實施有弊無利。

2.擴大正高級中學高級教師評定份額

1986年始，對中小學教師評聘專業技術資格，此舉對促進中小學教師的專業成長起到了不可估量的作用，它和教師的切身利益直接相聯。對大多數中學教師而言，中學高級教師專業技術資格就已經到頂了，評上后就能歇歇了。沒有了追求的“目標”，教育科研、專業成長就沒了勁頭。按現行的職稱評審政策，筆者算了一下，一位本科畢業生，走上工作崗位后的第二年就可評聘為中學二級教師，第六年就可評聘為中學一級教師，第十二年就可評聘為中學高級教師。大學畢業生一般為23歲，加上完成職稱評聘這十二年是34歲。換言之，一位本科畢業生從事教師工作，經過正常的努力，到34歲就可評聘為中學高級教師。十二年中若工作特別努力，即能破格提前晉升為中學高級教師。34歲左右的教師專業技術資格就已經到頂了。沒有了追求的“目標”，職業倦怠，工作疲沓，充當起了撞鐘的和尚。這種“34歲歇歇”的現象在本地區不算少數。筆者在寫這篇文章時，一位同事看到了，驚訝地問：“你評上了高級，還寫論文干啥？”我當時憋得臉通紅，接不上他的話。正高級中學高級教師只是聽說而已，可望不可及。筆者所在的縣一萬多教師才一名正高級中學高級教師，不到萬分之一。根據著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（VictorH．Vroom）提出的期望公式M=∑V×E（M表示激發力量，V表示效價，E是期望值即能夠達到目標的主觀概率）來計算，正高級中學高級教師對一般中學高級教師的激發力量幾乎為零。筆者認為，這個比例應提高，如果根據巴萊多定律（也叫二八定律），正高級中學高級教師應占中學高級教師總數的20%。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》第十七章第五十五條指出：“建立統一的中小學教師職務（職稱）系列，在中小學設置正高級教師職務（職稱）。”這，也許是中學高級教師持續進行教育科研的“內驅力”。

3.制定并實施針對中學高級教師的目標激勵方案

中學高級教師教學經驗豐富，教育科研能力較強，已經完成了走上工作崗位后的適應過程及由適應到成熟的過程。他們教育科研成果無論是量還是質都應該是全體教師隊伍中排在前列的。他們本應該是貫徹新課改精神，對教育教學實踐進行反思、研究、改革的主力軍、排頭兵。作為學校及上級教育部門，應當制定針對這一群體的目標激勵方案，激勵他們不停下教育科研的腳步、不停下專業成長的腳步，給他們鋪就一條由成熟到成名成家的道路，鋪就一條由“經師”、“人師”到“大教師”的道路，激勵中學高級教師在這條道路上奮勇向前。

這條路不應該是一站式的，應該是多站式的。走完一段，就能獲得什么名譽、享受什么待遇，再走完一段，又能獲得什么名譽、享受什么待遇，讓堅持走的中學高級教師持續地感受到成功感和幸福感，以此激發他們一段一段地走下去，一直走向教育家。

參考文獻

[1] 劉堯.評價教師得摸準教師的生長點.中國教育報，2007-10-22. （責任編輯 楊 子）