淺談“說卷”活動在校本研究中的運用

學校之間的競爭，是一種綜合實力的競爭，但歸根到底是教學質量的競爭，教學工作作為學校的中心工作，教學質量是其核心所在。教學質量的核心在于教師課堂教學水平的提升。教師教學業務水平的提高，是提高學校教學質量的關鍵。因此，通過恰當的校本研究手段，提升教師教學業務水平，就顯得尤為重要。

一、“說卷”是什么

所謂“說卷”活動，就是在對試卷進行科學認真分析的基礎上，針對自己的教學活動，找出學生在試卷中產生錯誤的原因，反思自己的課堂教學活動，并在教研組內對試卷進行評說，通過組內教師的集體智慧，尋找解決問題思路的活動。

“說卷”不是簡單的試卷分析，不是僅要求教師分析該試卷命題的水平，不是要求教師分析試題布分的合理性；而最根本的是要求教師在試卷上查找自身教學中存在的問題與不足，尋找在未來教學中的辦法和對策，提高課堂教學的針對性和實效性，減少教師的無效勞動，減輕學生課業負擔，提升教師的業務能力，改變以往教師閱卷、評卷中存在的目標指向不明、針對性不強、說學生學習問題多、反思教師自身教學問題少的情況。

二、“說卷”有什么用

1.青年教師成長的需要

我校有幾十名新到校的年青教師，他們學歷高，專業知識強，進校后，通過師徒結隊的青藍工程，教學能力有了一定程度的提高，個別教師的教學能力還脫穎而出。但從總體上講，這部分進入學校的年青教師，教學水平和能力還不夠高，還不足以挑起學科教學的重擔。究其原因，是學校原有的針對新教師培養的聽課——上課——聽課——評課——上課的模式很單一，只注重了對青年教師課堂教學活動形式的培養，而忽視了對其課堂教學有效性的關注。從評課來說，往往關注了學生的活動，教師對知識的分析引導，而忽視了學生對知識的掌握與運用。青年教師也感到雖然經歷了上課、說課、評課、模課、再上課的幾個過程，課堂教學基本能順利進行，但與師傅的課堂教學相比，總感到形似而神不似。經過考試和作業訓練，發現學生對知識的掌握遠不如課堂反映那么清晰，感到學生問題層出不窮，無所適從。面對日益嚴峻的職業競爭，他們的壓力很大，工作很累很苦。這也就要求我們在青年教師培養的方式方法上作出改進，找到一條適合自身發展的青年教師培養道路。

2.中老年教師知識能力突破的需要

我校中老年教師數量大，是我校教學工作的主干力量，這部分教師教學經驗豐富，教學質量較好，在長期的教學中形成了自己一定的教學風格。但這部分教師也是教學中最傳統的一部分人，對于質量的提高，他們中一部分人往往是從以前的思路出發，通過題海戰術，通過大量的重復訓練，通過課堂教學中不差絲毫的嚴謹，通過課后對學生認真的輔導，來實現自己的教學目的。因此，學生學得很累，教師教得更累，課堂教學的效益不高，質量進一步提升的空間非常有限。有部分老年教師甚至在知識的更新上也還存在問題。而隨著新課程改革的日益推進，學生的課堂學習活動越來越豐富，參加課余活動的機會越來越多，課堂教學效益的提高更迫在眉睫。因此，通過“說卷”活動來更新中老年教師的知識儲備，提升課堂教學效益，讓他們從效益較低的重復訓練中解放出來，就顯得尤其重要。

3.學校教學科研質量提升的需要

我校長期來堅持以教學工作為中心，堅持抓好常規，落實管理思路，強化對教師日常教學行為的管理和督查，并結合學校實際積極開展教研組常規教研工作、組內三課活動、集體備課、小問題研究等活動，積極開展區級課題《小學中高段學生作業設計》的課題研究，并通過研究活動來指導教師教學，取得了一定的成效，使廣大教師重視課堂，關注課堂。但說實話，教師們往往認為，開展組內教研與實際的教學活動之間，特別是與提高學生學業質量之間存在著較大的距離，參與性不高，參與度不深，教師的教學實踐與校本研究活動脫節，這些都與開展校本研究的初衷相去甚遠。在日常的說課活動中，我們也發現教師對自己所教知識的認識不足，對課堂教學目標、重難點的認識不是通過自已的教學實踐活動，而是通過教參，所謂的教案中得出的，缺乏對課堂內容的細致把握。在這樣的基礎上，很難談到提高課堂效益，使學生真正掌握所學知識。通過“說卷”活動，使教研組內研究活動更聚焦課堂，聚焦課堂中學生知識學習的過程，落實過手點、訓練點、重難點，提升組內教師的業務鉆研能力，從整體上提高學校整體教學水平。

三、“說卷”到底說什么

“說卷”活動，不僅僅是一種試卷評析活動，而是一次針對自身教學的反思和總結，通過對試卷的分析、解說，運用教研組集體的力量，使教師對自身教學活動進行科學的分析與評價。

通過“說卷”活動，教師可以發現在教學活動中所強調的目標、重點是否是科學的、有效的，是否在課堂教學中得到落實，是否經過學生的學習活動被學生掌握和運用；可以發現在教學活動中所嘗試突破的難點是否被攻克，是否能被學生理解和實踐；可以發現學生在知識的學習上有哪些易混淆點，這些易混淆點在自己的教學活動中是否進行了專門的落實與訓練，是否內化為學生的能力；可以發現學生考試中出現了哪些失分點，通過對失分點知識和原因的分析，反思自己在課堂教學中對這些知識的講解和訓練是否到位，要求是否規范，過手是否徹底，從而在課堂教學活動中，對自己的教學設計、訓練設計進行改進，提高課堂學習的效率。

通過“說卷”活動，教師可以發現自己在課前提出的目標和要求是否得到落實，制定的教學目標是否符合學生的認識水平，是否符合質量檢測對學生的要求，可以發現教參、優秀教案與自己所任教班級有哪些差異，從而更有效地指導自己的課堂教學，也就是解決自己上課“教什么”的問題，教師還可以發現課堂學習中哪些學生對教師提出的課堂學習要求落實得好，哪些學生落實得差，哪些學生根本沒有落實，從而掌握學生真實的學習情況，分析這些情況產生的原因，進一步改進對學生知識和能力的要求，做到因材施教。

通過“說卷”活動，教師可以發現學生在平常的學習和練習中存在但不易被發現的問題，可以避免由于學生作業抄襲而使教師對學生學習情況統計的不準確，在對學生的培優輔困上，做到分類準確，方法恰當，精心設計作業，對不同層次的學生提出不同的作業能力要求，減少學生的無效勞動，提升輔導的效率和質量。

通過“說卷”活動，教研組的教師可以從別人的說卷中，發現自己日常的課堂教學中存在的不足，研究課標要求，認清學生情況，研究教參分析和課堂的活動設計，進一步抓好學生的課堂訓練，在日常的教學研究活動中把精力聚焦在課堂教學、學生對知識的掌握和運用及如何通過有效的作業與訓練切實落實課堂教學要求，規范課堂訓練，提高自身的課堂教學水平和能力。

四、“說卷”方式有哪些

“說卷”活動其實不是一項特殊的教學研究活動，而是與我們的常規校本教研緊密結合在一起的，是說課活動的一種延伸和補充。究其方式，可歸納為如下幾種。

1.考前說

任課教師在單元考試、小節考試前，對試卷進行認真的分析，按照“說卷”活動的要求，分析試卷結構、試題組成、難題分布等相關信息，針對自身的教學，查找出本單元試卷考試涵蓋的知識，與自身課堂教學的知識要求是否一致，如不一致，產生的原因是什么？查找本單元試卷考查的重、難點與自己在教學中要求的重難點有何差異，考查的角度與自身教學要求的角度是否一致。分析試卷上有哪些易錯點，有哪些拓展點，并預測學生各題的得分情況，并對學生可能產生失分的題型和內容進行記錄，對可能失分的題進行預測，并制定相應的補救措施。組內教師根據自身教學經驗和情況，對教師的說課進行補充分析。

2.考后說

任課教師在考試結束后，通過閱卷，對照考前說課的情況，對試卷進行認真的分析：本試卷考試涵蓋的知識、學生的答題情況與預測情況相比如何？如出現較大差異，原因何在？平時自身的教學與訓練有哪些地方需及時改進？學生的答卷情況與自身課堂教學的知識訓練要求是否一致，如不一致，產生的原因是什么？學生在考試中對自己所要求的重難點的情況如何？與自身的預測有何差異？學生各題的得分失分情況與預測情況的差異出現在哪里，主要原因是什么？針對出現的問題，準備采取的補救措施是什么？組內教師根據考試情況與教師說卷情況，提出建議和意見。

3.自制命題說

青年教師在進行課堂訓練前、小節考試前，由教研組提出命題范圍，由教師自主命制試卷，根據試卷命制情況，在組內開展說課活動，說卷重點：本小節主要知識點，本小節重點，本小節主要難點，本小節拓展點，本小節知識易混淆點，本小節知識易漏點，本小節知識的答題規范要求。試卷中涵蓋了哪些知識點，重點考查了哪些重點、難點知識，設置了哪些障礙和變化點，與課堂訓練題之間是什么關系，需要學生運用哪些知識和能力去解決，這些知識和能力在日常的教學中作了哪些強調和訓練。預測各題的得失分情況及原因，說明出現問題后相應的補救措施。

五、常規教研與“說卷”的互補共進

1.與常規教研活動相結合

說卷不能脫離教研組常規教研活動，只有在抓實、抓好教研組常規研究的基礎上，才能真正開展好說卷活動，將說卷活動與三課活動相結合，特別是在復習課、評講課之前，積極開展說卷活動，會使復習、評講針對性更強，知識訓練更科學、更到位。

2.與集體備課相結合

教研組集體備課活動是教研組研究的重要內容和環節，通過集體備課活動，集中組內教師力量，對某章節、某單元的知識進行更好的梳理與分析，對單元重點難點設計更好的突出突破方案。結合“說卷”活動，讓組內教師更明晰本節、本單元教學要求和訓練目的，提高備課的質量。

3.與考試質量分析相結合

考試結束后，各教研組都要進行考試質量分析會，通常由任課教師分析，分析各知識點得失情況，分析學生學習情況。結合“說卷”活動，讓教師加強對試卷的細致分析，對學情的細致了解，加深對教學目標和要求的認識，可以使得教師在評卷工作中做到有目的和有針對性，有補救措施，從而強化質量分析的實效性。

4.與各層次教師的業務發展相結合

組內各層次教師在進行“說卷”活動時，組內可提出不同的要求。新教師可以要求從小練習、小檢測說起，讓教師清楚自己課堂內外訓練要求的目的與針對性是什么、如何進行評價、如何進行補救，并認真做好“說卷”的反思與總結，提升自己對課堂知識和學生能力培養要求的把握。對中青年教師則要求其從分析單元試卷入手，重新認識所教學科年級的學生和知識變化情況，制定適合學情的教學方法和對策，優化原有的教學方法，提高課堂教學效率。初三教師主要要求從分析近四年的中考試卷入手，了解理解中考出題的思路與要求，明晰在初三教學中的過手點、訓練點、檢測點、易考點、變化點，做到胸中有題型，課堂有考卷，從而提高整體教師隊伍的教學業務能力。

5.“說卷”活動成果的物化與記載

“說卷”活動是一項較新的工作，在學校以前的教學研究中，沒有專門進行過探討，因此，在活動中，我們首先要求教師按下表要求填好說卷分析表，明白說卷的要求和目的，有針對性地開展說課活動。

在“說卷”活動結束后，由教研組長負責收集教師的說課分析表，由說卷教師寫好說卷反思，并進行總結，在每一輪活動結束時，由教研組長和教導處負責同志分析，總結本輪說卷中所反映的教學問題，提出下一階段說卷活動的具體要求。

我校開展“說卷”活動的時間不長，主要是想從新的角度來對目前學校進行的常規教研活動進行補充，從開展的情況來看，中高段的青年教師通過“說卷”活動，對自己的課堂教學把握度更好，課堂訓練更注重實效，作業設計更注重分類分層，單元檢測質量有了一定的進步，教師教學漸趨成熟，開始能獨自擔當教學的重任。但畢竟這項研究活動對我們來說，沒有經驗，沒有捷徑，只有通過各次考試才能檢測其是否有效，這也促使我們去思考在學校這一層面如何開展推動好校本研究活動，真正搞好教師隊伍的建設，提升學校的教學質量。

（責任編輯 關燕云）