兩試結合 評價多元

學科課程的教學離不開全面科學的測試與評價。測試與評價在課程改革中起著導向與質量監控的重要作用，是課程改革成敗的關鍵環節；而建立促進學生全面發展的評價體系，正是課程改革的目標之一，也是課程改革的難點之一。從課程改革實驗一開始，我們就思考這方面的工作，在實踐中認識到：傳統書面測試主要考查學生運用知識解答問題的能力，而學生的能力是多元的，因此，期末測試采取筆試與開放性測試相結合的方式進行，在命題上堅持按學科課程標準設計試題，能較為全面地測試出學生的學習水平，有力地推動課程改革向縱深發展。

一、確定測試目的，制訂測試改革方案

過去，我們組織學生進行期末考試主要目的是，看學生掌握基礎知識與技能如何，筆試往往是唯一的重要評價方式。進入課程改革實驗后，每學期末我們都要組織善研究、能攻關的骨干教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》，側重學習“課程評價”部分以及有關“課程評價”的理論文章，并結合教學實際，確立期末測試的目的，認真制訂期末測試與評價的改革方案。

期末測試的目的主要有：①檢驗學科課程的實施水平，了解學生對學科課程標準的達成情況，反思教師的教學工作。②促進學生全面發展、自主發展。③有利于推動課程改革實驗的進展。

《期末測試與評價改革方案》有如下要點：①指導思想。它包括方案設計的理論依據和測試目的。②測試方式及分值。測試采取筆試與開放性測試相結合的方式。語文、數學、英語筆試滿分為120分，開放性測試滿分為30分。其他學科筆試滿分為70分，開放性測試滿分為30分。③測試范圍與難易度。測試范圍為學生一學期所學內容，也可涉及已學過的知識以及課外所獲取的知識。難易度是7∶2∶1。開放性測試主要考查學生學科綜合實踐活動的表現。鼓勵學生從網上查找相關資料，完成開放性測試任務。④命題人員。為了確保試卷質量，成立學科試卷命題小組，請市、縣教研人員或市、縣學科帶頭人為審題人。⑤開放性測試評價表。此表主要包括評價項目、評價指標、權重得分等幾項，具體內容由各學科教研組制定。⑥筆試和開放性測試時間。筆試一般在學期結束的前一周舉行；開放性測試在期末筆試前2—3周利用課內或課外時間進行。⑦成績統計及試卷分析與總結。學生的筆試成績與開放性測試成績相加為期末測試成績，以等第方式記入學生素質教育報告單。任教學科教師要做好期末試卷分析，各學科教研組要寫出有做法與體會的期末測試工作總結，交教科室存檔。⑧學生綜合素質評價。根據學生期末測試成績和“成長記錄袋”材料，按相關具體規定作出定量與定性相結合的評價。

二、確立命題原則，精心編制測試試題

測試試題的編制是整個測試與評價改革中關鍵的一環。在組織命題之前，我們組織選定的命題人員進行了認真學習與討論，在指向測試目標的前提下，提出了幾條總的命題原則，又對筆試試題與開放性試題編制分別確定了一些命題原則。

命題的總原則是：①必須以課程標準而不是教材為依據，適當考慮教材特點。②適當與相關學科滲透。③有利于學生個性發展。

筆試命題的原則為：①仍然重視基礎知識與基本能力的測試。②不過分強調知識的覆蓋面，重在測試學生獲取知識的過程與方法。③每份測試卷都必須有聯系學生生活實際或社會生產實際并且能考查分析解決問題能力的試題。④答案多元的開放性試題占一定比例。⑤要編制科學的評分標準。

開放性測試命題的原則為：①要考慮到學生當前的實際學習水平。②盡可能測試學生多方面的能力特別是筆試難以測試的能力。③既有本學科特點，又要有跨學科的綜合性。④要編制科學的評分量化表。

依據命題原則，筆試試卷命題組在教科室的安排下，首先對教學內容、學生的學情進行調研，然后起草各年級各學科期末筆試試卷雙項細目表。試卷由一人主出，出好后，全組同志對每道題進行打磨，努力體現命題原則，體現課改精神。各年級各學科期末筆試試卷，都能普遍表現出很強的實驗性和探索性：時代特色較為鮮明，人文氣息比較濃厚，與社會生活和學生生活聯系緊密深入；把學生在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力作為考查的重點。各年級、各學科開放性測試的試題，主要圍繞本學科綜合實踐活動來設計，重點考查學生的綜合能力、實踐精神、活動表現。如語文學科有的年級設計了背誦或吟詠寫“月”的古詩，并說出詩中表達的思想感情；有的年級設計了模擬科技新聞發布會，由3~5人分工合作完成。英語學科測試口語交際，設計了幾種情境，讓學生選擇，學生分別扮演情境中的角色，按2人或3人一組進行對話，并對對話最低的回合作了規定。數學學科設計過這樣的題目：一是收集并設計環保圖標，并說明設計的特征與意圖；二是用不同顏色但邊長都相等的三角形、正方形、正六邊形三種“地磚”，為某戶居民設計幾種地磚鋪設圖案；三是收集10個身份證號碼，對這10個號碼中0—9這10個數字出現的頻數、頻率作出統計，并完成相應的統計表，畫相應的圖示，得出必要的結論并作解釋。生物學科設計過的題目，一是用豆類種子作觀察實驗，寫一份觀察日記或實驗報告；二是利用互聯網或報刊雜志收集有關初中生物常識，獨立編一份初中生物小報。

三、加強測試管理，鼓勵教師創意操作

期末測試是檢測教學質量的主要手段，它的工作量比較大，科學管理十分必要。我們專門成立了期末測試改革領導小組，通過召開教師會，具體安排筆試的監考、閱卷、錄分等工作，以及開放性測試的工作流程。以年級部為單位召開學生會，向全體學生宣講期末測試改革的重要性與必要性。通過家長會或發告家長書，向家長宣傳新課程改革理念指導下期末測試的意義，并提前將開放性測試題評分標準公之于眾，讓學生早作準備。許多家長對此非常關心，積極支持，如不少家長幫助孩子操練口語，督促孩子讀書、背書，指導孩子從網上搜集信息，幫助孩子做實物模型等。

在開放性測試的具體操作上，各年級學科教研組還充分發揮本組教師的才智，根據題目、測試要求、評分標準，有創意地處理與實施。如任教教師不只有本人給考生打分，還請家長參與打分，全班同學給考生打分，考生自己給自己打分，四個分數加權處理作為該生開放測試成績，實現了自評、互評、師評的結合以及家長、學生、教師的共同參與。家長參與后，感受很深，普遍認為這樣測試改革既公平、公正，又有利于學生相互學習、相互促進、自主發展、個性發展。

學科期末測試采用筆試和開放性測試相結合的方式，尤其是學科開放性測試雖然只是初步探索，但是我們從調查和座談情況來看，受到了教師、學生、家長的歡迎，是基本成功的。主要表現在以下幾個方面。

1.較好地測試了學生的多元智能，促進了學生各方面能力的發展

學生的智力是多元的，筆試主要測試了學生言語和數理（含邏輯）智力，開放性測試使學生較好地展示了空間、節奏、運動、交往、反省、自然觀察等方面的能力。例如語文朗讀是重要的語文能力，盡管筆試涉及到聽力，但其能力難以測試，通過開放性測試得到了較好解決；物理學科關于桿秤的制作，生物學科關于校園或生活小區的綠化設計，不僅使學生體會到了學科知識與生活的關系，引導他們關注生活、關注社會，還考察了他們的想象能力、審美能力、實踐能力；不少學科編小報，既反映了同學之間的團隊合作精神，又考查了學生搜集整理信息以及獲取新知識的能力。

2.調動了學生的學習積極性，使測試過程變成了學習的過程

筆試試卷堅決不出偏、難、怪的題目，百分之七十的內容去考查學生的基礎知識與基本技能，百分之三十的內容考查學生的綜合分析與創新能力。試卷的題目加上提示和激勵性的話語，以鼓勵考生答題的信心。開放性測試讓學生在豐富多彩的綜合實踐活動中完成，如學生得知語文學科的開放性測試試題是“當一回小記者”，不少學生十分重視，從選擇采訪對象、確立話題、擬寫提問的問題，到模擬表演，煞費苦心，作了充分準備，活動結束后，就此還寫了作文。在整個過程中，學生充滿著積極愉快的學習情趣。

3.幫助學生克服了對測試的焦慮心理，展示了學生的個性特點

由于筆試試卷基礎題較多，開放性測試試題設計靈活，且把主動權交給學生，因而大多數學生面對期末測試很有信心，而不是提心吊膽、憂心忡忡。一些思維比較好、學習有方的學生都能考出優良的成績；一些生性活潑好動、學習不夠刻苦的學生，在開放性測試中，能顯示出不同的個性傾向，找回自己的尊嚴和自信；對有探究精神的優秀學生也有展示個人潛能的空間。

4.推動了教師學生觀的轉變，增添了教師朝課程改革方向要質量的信心

現在的初中生隱藏著巨大的創造才能與學習潛能，而我們不少教師，特別是老教師對此缺乏應有的估計。期末測試改革，學生的潛能得到了很大的釋放，他們所表現的才能令不少教師驚嘆不已。如彩色地磚鋪設設計，一些同學不僅充分運用了三角形、四邊形、六邊形等圖形的不同特點，還在圖案的設計與色彩的搭配上下了不少功夫，表現出來的想象力、審美能力不僅令數學教師欽佩，連美術教師見了也大感驚訝。有的學生英語筆試成績不出眾，口語卻十分出色，令英語教師刮目相看。由于我們注重引導學生主動參與學習、探究發現問題、交流合作學習成果，學生的綜合素質有了很大的提升。這幾年，在省、市級科技競賽、閱讀寫作大賽中，學生獲獎檔次高、人數多，在全市同類學校中處于前列。這些更加促使我們教師不斷反思，不斷更新自己的教學行為方式，朝著課程改革的方向培養學生的綜合素養。

（責任編輯 楊 子）