高中歷史教材中“邊角史料”在教學中的運用

現行高中必修人民版和選修人教版歷史新教材的一個顯著特點是穿插了許多“邊角史料”，如【導語】、【課前提示】、【學習思考】、【資料卡片】、【知識鏈接】、【史學爭鳴】、【歷史縱橫】、【學思之窗】、【圖片】等。這不僅是它的一大特色，也是它的一個亮點。這些“邊角史料”的內容具有靈活性、新穎性、篇幅短小、可讀性強等特點，科學地運用它們可以增強教師對教材的駕馭能力，豐富教材正文內容，激發學生的探究興趣，點燃學生思維的火花。“紅花需要綠葉的襯托”，因此，教師在教學過程中要充分重視這些處于輔助地位的片片“綠葉”，充分利用各種形式與途徑，來凸顯正文這朵朵“紅花”。然而，部分教師在課堂教學中，對這些“邊角史料”的存在與作用卻視而不見，把它們當成真正的“邊角料”，只要看見，他們不是一筆帶過，就是照本宣科。下面筆者結合自己的一些教學嘗試和體會，就歷史教學中“邊角史料”的運用談談自己的認識。

一、運用“邊角史料”導入新課

現代心理學家和統計學家研究發現，在40分鐘的一堂課中，學生思維狀態分為三個階段，即思維水平逐漸集中階段、最佳思維階段和思維水平逐漸下降階段。常規教學中學生思維變化呈如下規律：在課堂教學的第一個10分鐘內學生思維逐漸集中，在第10~30分鐘內思維處在最佳活躍狀態，而最后10分鐘內思維水平則逐漸下降。因此，在課堂教學過程中，教師在新課導入時就要吸引住學生的眼球，集中學生的注意力。

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”我們常用“鳳頭、豬肚、豹尾”來形容一篇好文章，事實上，課堂教學也是如此。課堂教學的開頭能否成為“鳳頭”，在很大程度上會影響整堂課的教學效果，也直接決定了這節課會變成興奮劑還是催眠曲。正如教育學家第斯多惠在《德國教師教育指南》中指出：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”經驗豐富的教師都非常重視新課的導入，每堂課一開始就注意采取多種手段，激發學生的求知欲，把學生引入積極的思維狀態中。而教材中的“邊角史料”具有生動、活潑、新穎、獨特的特點，我們的歷史教師可以就地取材，利用這些“邊角史料”進行導入，這樣既不會加重學生的學習負擔，又可以收到良好的效果。

如在講《中東問題的由來與發展》一課時，我們可以首先給學生展示阿拉法特的照片（本課課前提示），讓學生介紹阿拉法特的生平事跡。在學生回答的基礎上，教師進行總結：他是一生充滿傳奇色彩的巴勒斯坦驕子，從小就是孩子王。1959年，他組建“巴勒斯坦民族解放運動”；1969年，任巴勒斯坦解放組織執委會主席；1989年，當選巴勒斯坦國總統；1991年9月28日，他蟬聯總統。他親身經歷過四次中東戰爭的洗禮，畢生致力于爭取恢復巴勒斯坦人民合法民族權利的正義事業。因此，在1994年，他榮獲“諾貝爾和平獎”。幾十年刀光劍影，他每每絕處逢生，化險為夷，被人稱為“不死鳥”。2004年11月11日，阿拉法特在法國貝爾西軍醫院因病醫治無效，與世長辭。中國國家主席胡錦濤在唁電中說：“阿拉法特的逝世，不但是巴勒斯坦人民的巨大損失，也使中國人民失去了一位偉大的朋友。”最后教師提問：“阿拉法特為什么受到中國人民乃至世界人民的尊敬呢？他所在中東地區曾經發生了哪些重大事件呢？”學生的思維一下子就集中起來了，課堂上立刻活躍起來，學生帶著這些問題很快就能進入新課學習。很顯然，利用課本中的“邊角史料”導入，既能提高學生興趣，又能突出課堂教學的有效性。

二.、運用“邊角史料”貫穿課堂教學過程

1.運用“邊角史料”，創設新情境，深挖教材內容，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，教師講授要想富有吸引力，必須講究情趣，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗，給課堂創造愉悅的氛圍和情境。熱烈而活潑的課堂氣氛不會自然形成，教師應該運用行之有效的手段來制造和烘托課堂教學氣氛，使學生產生一種新鮮感和強烈的求知欲，這樣學生就能自然而然地進入教師設置的教學情境中去。如果教師上課只是平鋪直敘、毫無特點和藝術價值，整堂課沒有迭宕起伏，學生興趣就會匱乏，學習動力就會減退；學生只有產生了濃厚的興趣，思維才會活躍起來，在教師的引導下興致勃勃地投入到學習過程中去。教材中的【學習思考】、【資料卡片】、【知識鏈接】、【歷史縱橫】、【學思之窗】等具有新穎性的特點，科學而恰當地運用就可以更好地激發學生的求知欲。例如，在講授《中國民主革命的先行者孫中山》時，可以運用課本中第63頁的【學思之窗】：“1917~1919年，孫中山在上海寫成《實業計劃》一書，這是他精心編制的宏大而具體的經濟建設藍圖，規劃了一條中國工業化的道路。他認為，交通運輸必須放在近代工業首位。他將全國鐵路分成六大系統，對各系統的路線作了詳細規定。孫中山還提出建立北方、東方、南方三大海港，疏通內河水道、發展內地交通。同時，他又主張在不損害中國主權條件下，引進外資和技術，以便在最短時間內迅速趕超外國，從而改革中國落后的手工業生產方式。”教師可以根據這段文字，設置新情境：“如果你是當時的中華民國國民，你認為在當時社會環境下，孫中山的這個計劃能否實現？”或設置成：“假如你是當時的英國或日本政府，你會支持孫中山的計劃嗎？為什么？”再如，在講授《馬克思主義在中國的傳播》這一節內容時，就可以利用課本中第58頁的【學習思考】：“如果你生活在五四運動時期，你會不會選擇馬克思主義？為什么？”等等，通過這些情境的設置，學生立即展開了激烈的討論，課堂上會出現幾種不同的觀點，學生在思想火花的碰撞中既獲得了知識，提升了分析問題、解決問題的能力，又激發了學生學習的積極性，培養了他們之間的合作精神，實現“一箭四雕”的目的。

2.運用“邊角史料”形成探究性問題，培養學生的創新思維和實踐能力，實現新課程的三維目標

新課程要求以學生為主體，反對教師“一言堂”，三維目標之一是“方法和能力”，要求教師在教學過程中，培養學生的創新思維和解決問題的能力。學生不是知識的容器，不需要教師將知識裝進這些“容器”中，作為教師，要有意識地改變傳統的教學方法，把課堂還給學生，讓學生成為整堂課的“主演”，真正“授人以漁”。教材中“邊角史料”如【史學爭鳴】、【歷史縱橫】、【學思之窗】、【學習思考】等帶有研究性的特點。因此，筆者在教學過程中，就充分利用了它們的研究性特點，形成一些簡單的帶有探究性的問題，讓學生在課堂上或課后討論，通過調查、上網等多種形式完成。例如，《偉大的抗日戰爭》第41頁中的【史學爭鳴】：“誰打敗了日本？國內外史學界對此有不同的看法。是美國的原子彈、蘇聯的對日宣戰？還是中國人民的長期抗戰？結合資料卡片和知識鏈接所提供的內容，談談你的看法。”這是一個很值得探究的問題，教師讓學生通過對教材中【資料卡片】和【知識鏈接】的認真分析，進行探究，展開討論。學生在討論之后，得出的一致意見是：抗日戰爭勝利的根本原因在于中國抗日民族統一戰線的建立，美國的原子彈和蘇聯出兵中國東北只是起到了加速戰爭勝利的作用，這樣既培養學生了的創新精神和實踐能力，同時也使學生明白了“內因是事物變化的根本原因，外因是事物變化的條件”這樣一個道理，加強了學科間的聯系，學生的綜合能力也得到了提升。

3.運用“邊角史料”制作多媒體課件，優化課堂教學內容，提高課堂教學效率

現代化的教學手段，隨著信息化時代的到來，在課堂教學中使用越來越普遍，要求越來越高。教師使用的教學方法是否科學，手段是否恰當，直接影響著課堂教學效果的好壞。由于多媒體直觀、形象，具有其他媒體無法比擬的優點，因此，多媒體的運用在課堂教學中必不可少，地位越來越重要，恰當地運用多媒體教學手段進行教學，可以實現教學方法的最優化、教學手段的現代化。

因此，筆者在教學過程中經常嘗試挖掘教材，特別是運用教材中的“邊角史料”，制作一些簡單的教學課件，運用多媒體教學，使課堂教學內容達到最優化，學生興趣盎然，情緒高漲，提高了課堂教學效率。

三.、運用“邊角史料”進行課堂小結，升華教學內容，凸顯歷史教學功能

課堂小結，是課堂教學必不可少的環節，它能使學生對整堂課的教學重點有比較準確的把握，加深對課堂內容的理解，有時教師一兩句精辟的歸納總結，會給整堂課起到畫龍點睛的作用。因此，教師在課堂教學中不可小視課堂小結的作用。那么教師怎樣從宏觀上提綱挈領地對本節課內容進行歸納總結呢？實際上課文中的【學思之窗】、【資料卡片】就成了很好的結束語。例如，筆者在講授《20世紀的科學偉人愛因斯坦》時，采用了教材中【學思之窗】愛因斯坦的兩句名言“人只有獻身于社會，才能找出那短暫而有風險的生命的意義”，“一個人對社會的價值首先取決于他的感情、思想和行動對增進人類利益有多大的作用”進行課堂教學小結。這樣的小結，既言簡意賅，又達到了感情升華的目的，師生在感情升華中形成了共鳴，更感受到了偉人的人格魅力，使學生更能理解愛因斯坦為何能取得重大成就。同樣，筆者在講授《近代科學之父牛頓》時采用最后的【學思之窗】進行小結：“如果說我比別人看得遠些，那是因為站在巨人肩上的緣故。我不知道在別人看來，我是什么樣的人；但在我自己看來，我不過就像是一個在海濱玩耍的小孩，為不時發現比尋常更為光滑的一塊卵石或比尋常更為美麗的一片貝殼而沾沾自喜，而對于展現在我面前浩瀚的真理的海洋，我還沒有發現呢。”這樣的小結，既可以啟迪學生的思維和智慧，又能凸顯歷史學科的德育功能。

四、運用“邊角史料”設計練習題，提升學生能力，實現減負高質

學生對所學知識的鞏固、思維能力的提高，不是聽聽課、看看書就行，更主要的是靠經常性的訓練。現在市場上教輔資料滿天飛，網上試題層出不窮，這些都為我們教師提供了方便，但這些試題，有些是以訛傳訛，質量存在很大問題，如果教師采用“拿來主義”，很可能就達不到訓練的效果，甚至起到負面影響。因此，作為教師，應該自己學會設計練習與試題，特別是能夠針對學生情況與教材特點進行試題設計，如果不加選擇地給學生搞“題海戰術”，就會加重學生的負擔，這顯然與“減負高質”的目標相違背。但有些教師或許是沒有這方面的經驗，對自己設計試題無所適從。實際上，教材中的這些“邊角史料”是我們設計試題的非常好的資料來源。現在我們使用的試題資料中，很多試題都與教材中“邊角史料”的內容有關。只要我們運用嫻熟，到時信手拈來，就一定能設計出高質量的試題，既能減輕學生負擔，又能提升學生能力。

總之，我們在教學中應重視對教材中“邊角史料”的運用。但是，它們只是對課堂教學起輔助作用，不能沖淡我們的教學主題。因此，在運用過程中要堅持靈活性、多樣性的原則，只要教師在課堂教學中對“邊角史料”的運用得當，相信我們的課堂效率一定能夠得到提升，我們的歷史課堂一定能夠成為學生向往的課堂，我們的歷史老師一定能成為學生最信賴、最敬佩的老師。

參考文獻

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（責任編輯 關燕云）