物理探究實驗中學(xué)生不良心理分析與調(diào)控

以“科學(xué)探究”為核心的課程理念是推動科學(xué)課程改革的關(guān)鍵，實驗探究是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效手段。但是我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，隨著探究實驗教學(xué)的深入和持久，學(xué)生的探究熱情逐漸降低，興趣減弱。究其原因，有部分學(xué)生對探究實驗存在著一些不良心理，學(xué)生處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時期，這些負(fù)面心理因素直接影響甚至決定著實驗的探究效果。為此，教師深入了解和研究學(xué)生在實驗探究中的心理因素，及時消除和調(diào)控學(xué)生的不良心理，讓他們保持良好的心態(tài)投入到探究實驗中，是十分必要的。筆者結(jié)合平時的教學(xué)實踐分析和調(diào)控物理探究實驗中學(xué)生的下列幾種不良心理。

一、探究無用心理的避免

探究教學(xué)已推行多年，科學(xué)探究已成為物理教師重要的教學(xué)手段。然而不可否認(rèn)的是，長期以來形成的應(yīng)試教育的不良狀況，使相當(dāng)一部分人仍然將追求物理考試分?jǐn)?shù)作為唯一的目的，這種狀況反映到實驗探究活動中的表現(xiàn)是：學(xué)生對實驗探究最初的好奇心滿足后，沒有了以前的探究熱情，對實驗的探究興趣不濃，探究動機不強；有的同學(xué)覺得這種探究活動費時耗力，對提高學(xué)習(xí)成績似乎沒有什么幫助；考試只進行筆答，中考實驗操作僅作考查。有這些想法的同學(xué)，對探究性實驗抱著應(yīng)付的態(tài)度，充滿活力的實驗探究又回到“照方抓藥”的老路上去。

針對此類心理，教者一方面要讓學(xué)生明白探究的意義，另一方面要確立學(xué)生在活動中的主體地位，尊重他們獨立的思維方式和活動方式。學(xué)生是實驗探究的主體，只有學(xué)生積極主動地投入到實驗探究活動中，探究學(xué)習(xí)才可能成功高效。

教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間，使他們充分獲得自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。興趣是最好的老師，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，實驗探究是一種在好奇心驅(qū)使下的以問題為核心目標(biāo)和導(dǎo)向的十分豐富的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生有了濃厚的探究興趣，才會以積極主動的態(tài)度和堅強的意志去參與。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境等方法引導(dǎo)學(xué)生“走進”實驗，讓他們不斷感受、體驗探究過程。努力營造一種民主的、為學(xué)生所接納的、利于學(xué)生主體性充分發(fā)揮的人文環(huán)境，必要時嘗試開放時空環(huán)境，不限制一節(jié)課的活動空間，將課堂引向社會和廣袤的自然，利用更為廣闊的教育資源，使學(xué)生的探究能力得到更好的發(fā)展，使學(xué)生逐步認(rèn)識到探究不僅是有趣的，而且是有用的。例如，在學(xué)生運用易拉罐、橡皮泥、酒精燈等器材進行“大氣壓的存在”探究實驗后，筆者將事先準(zhǔn)備好的一只暖水瓶放在講桌上（瓶內(nèi)剩極少量的水，瓶塞拔不開），先請一個力氣較大的男生上前來拔瓶塞，未成功！接下來又喊上一個力氣較小的女生，同時筆者提供了一根細(xì)針給她，她來到講臺前，將細(xì)針沿瓶口邊向里一插，瓶塞輕而易舉地就被拔出來了，臺下一片掌聲！學(xué)生在這一游戲中充分體驗到探究實驗是有用的。

二、緊張恐懼心理的調(diào)控

緊張恐懼心理是指個體由于受到所處環(huán)境的壓力的影響而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。學(xué)生進行探究實驗時，有的對實驗感到陌生，信心不足不敢做；有的自我保護意識強，怕受到傷害；有的在獨自操作時，看到教師站在旁邊指點，害怕因操作失誤而受到教師的批評，心理壓力大，本來緊張的心理更加緊張，給實驗效果帶來負(fù)面影響，即使能成功的實驗也大打折扣。一些學(xué)生，特別是女生對實驗總是存在恐懼心理，擔(dān)心在實驗操作中因為違反操作規(guī)程而造成一些危險從而放不開手腳。于是，她們躲避實驗，盡量少動手或不動手，離實驗裝置遠遠的，即使勉強動手有時也會出現(xiàn)雙手發(fā)抖、面色蒼白、呼吸急促等不良心理反應(yīng)。如“測量水的沸點”實驗中怕燙傷，“使用測電筆辨別火線零線”實驗中怕觸電。

有關(guān)專家認(rèn)為，兒童有“與生俱來的探究需要和獲得新的體驗的需要”，而這些需要的滿足，必須具有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒?。事實上，無論是誰，無論有多高的探究水平，都可能伴隨著疑惑和困難，面對探究過程中的這些問題和障礙，如果完全讓學(xué)生自己去解決，他們可能對實驗望而生畏、半途而廢，甚至對探究活動產(chǎn)生厭惡感和恐懼感。為有效調(diào)控學(xué)生的這些不良心理，一方面教師應(yīng)進行有效的科學(xué)指導(dǎo)，鼓勵他們膽大心細(xì)，用自己規(guī)范、嫻熟的操作技能進行言傳身教，從而打消他們的顧慮和緊張心理；另一方面要讓學(xué)生能夠充分體驗實驗成功帶來的愉悅感，增強學(xué)生的信心。對那些平時不敢做實驗的學(xué)生，教師可讓他們與自己共同來完成，對學(xué)生感到困難較大的實驗分梯度設(shè)計，鋪設(shè)平臺。例如，在學(xué)習(xí)“探究電功大小的影響因素”實驗時，電功是一個抽象的物理概念，學(xué)生學(xué)習(xí)困難較大，為順利引導(dǎo)學(xué)生進行猜想和設(shè)計實驗方案，筆者將該實驗設(shè)計成以下幾個問題進行鋪墊：1.電燈是學(xué)校實驗室常用的實驗元件，電流通過它會做功嗎？是如何體現(xiàn)的？2.你怎樣知道相同時間內(nèi)電流通過電燈做功多少的不同？如何改變它的電功大??？猜想電功大小的影響因素有哪些？3.實驗中如只運用一個燈泡結(jié)合滑動變阻器等其他器材能同時探究電功與電壓、電流的關(guān)系嗎？為什么？4.為同時探究電功與電壓、電流的關(guān)系，你如何選擇器材？如何設(shè)計實驗方案？由于設(shè)置了探究的梯度，使復(fù)雜的探究實驗順利進行。因此增強了學(xué)生實驗成功的信心，他們的自信心與成就感相互促進，周而復(fù)始，形成了良性循環(huán)，從而消除了學(xué)生的緊張恐懼心理。

三、依賴偷懶心理的消除

在實驗課上，總有一些學(xué)生流露出不愿操作實驗的傾向，原因是優(yōu)越的家庭條件以及父母的過分呵護助長了這些學(xué)生的依賴偷懶心理?，F(xiàn)在的學(xué)生大多是獨生子女，在家里是“小皇帝”、“小公主”，他們養(yǎng)尊處優(yōu)，我行我素，處處以自我為中心。在實驗課上，他們不愿意單獨操作，只想跟在同學(xué)的后面等待實驗的結(jié)果，甚至不顧自身小組的差異直接抄襲其他小組現(xiàn)成的數(shù)據(jù)。眾所周知，探究性實驗既重視學(xué)生的獨立探索和發(fā)現(xiàn)，也重視合作和交流，通過合作交流及時矯正原先自我探索中存在的問題和不足，因此合作與交流是探究性實驗中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。然而由于長期以來總是將分?jǐn)?shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)好差的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，讓部分學(xué)生養(yǎng)成了嫉妒和攀比的不良心態(tài)，同學(xué)之間缺少了合作與傾聽，交流中更多的是相互“指責(zé)”和“埋怨”，缺乏“寬容”和“欣賞”，在探究性實驗中，他們往往各自為戰(zhàn)、互不服氣。有這種心理的同學(xué)往往渴望與別人溝通、合作，卻又存在戒備心理。

教師的智慧和藝術(shù)，常常體現(xiàn)在對教育教學(xué)活動的巧妙設(shè)計和創(chuàng)造性活動的開展上，著眼于每個學(xué)生的個性發(fā)展上。教學(xué)過程中，由于活動雙方都是能動的人，其過程的發(fā)展就潛伏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成，極富動態(tài)性，有的甚至超過我們的預(yù)想，而教師對這些“活”的情境的不同處理，決定著教學(xué)的最終結(jié)果。這就要求教師具有教育的智慧和藝術(shù)，準(zhǔn)確把握過程的動態(tài)生成，隨時根據(jù)活動的變化發(fā)展，有機調(diào)整原有的計劃和目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。如在“探究串聯(lián)電路中的電壓規(guī)律”的實驗中，除按照要求完成了課本上統(tǒng)一的探究實驗外，另外安排一部分學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)進行“電壓表串聯(lián)到電路中對電路有何影響”的拓展探究實驗，這部分學(xué)生興趣盎然、積極動手，掀起了探究的新高潮，真正成了實驗的主人。

四、表面作秀心理的修正

教師分組時未考慮學(xué)生的個性、知識、能力等差異，隨意地把學(xué)生分成若干個小組，由于小組成員間差異大，無法“協(xié)同作戰(zhàn)”，實驗中往往出現(xiàn)一人動手，其他人充當(dāng)“看客”，部分學(xué)困生在課上見老師巡視到身邊時，不知所措，將實驗器材胡亂擺弄一番作探究狀。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，但這部分學(xué)生無法參與或完成實驗現(xiàn)象的整理和數(shù)據(jù)的收集，更不要說結(jié)論的得出了，他們并沒有在實驗中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，實驗探究成了一種擺設(shè)，只是形式和花樣，實效不強。

美國布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為只要教師提供足夠的學(xué)習(xí)時間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠達到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師一方面在實驗前要結(jié)合學(xué)生個體差異進行科學(xué)分組，另一方面要深入到學(xué)習(xí)小組中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想到的實驗思路或方案，并及時給予激勵評價，使他們體驗到成功的快樂。評價的內(nèi)容與形式充分關(guān)注活動的態(tài)度、過程和方法，重視合作和交流，重視動手實踐等，不強求結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)性、唯一性，鼓勵他們標(biāo)新立異。只要是積極參與探究，能力得到提高，即使結(jié)論沒有得出或錯誤，教師都應(yīng)給予充分的肯定。對于探究后未能達到預(yù)期目標(biāo)的，只要能及時分析出原因，為以后的探究總結(jié)出經(jīng)驗和教訓(xùn)等同樣給予肯定和鼓勵。評價是科學(xué)探究活動的重要環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生的評價要既有指導(dǎo)性，又有激勵性，正如詹姆斯所言，“評估的價值就在于它所引發(fā)的行動”。通過有效的引導(dǎo)和評價，久而久之，學(xué)生的探究活動就會真正落到實處。

隨著素質(zhì)教育的全面推進和新課程改革的不斷深入，探究實驗已成為撬動學(xué)生能力發(fā)展的杠桿，只要我們充分發(fā)揮學(xué)生在探究實驗中的主體性，關(guān)注其探究心理，引導(dǎo)他們科學(xué)有效地探究，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力必將得到顯著提高。

（責(zé)任編輯 郭振玲）