地理教學目標的制定

教學目標是學習者通過教學活動預期達到的結果，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。它是教學活動的出發點和歸宿，在教學過程中制約著教學策略設計和教學評價設計，起著提綱挈領的作用。

教學目標的制定是教學設計過程中重要的一環，體現了教師對課程理念、教材、學生等因素的整體把握。科學的教學目標是有效教學的重要保障。然而，迄今為止，還有相當多的教師在制定教學目標時存在不少問題，如誤將地理課程標準中的內容標準當做教學目標，關注“知識與技能”目標，忽視“情感、態度與價值觀”目標，割裂了三維目標之間的聯系。這樣制定出的教學目標沒有將教學目標應有的作用充分發揮出來。

教學目標的編寫主要有三種表達方式，即行為目標、表現目標和生成目標。雖然自行為目標提出以來一直遭到不少人的詬病，之后又出現了表現目標和生成目標，然而后兩者的出現并沒有取代前者，而只是在某些方面對前者進行補充和完善。教學目標可以按層次分為年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。本文將以行為目標為例展示如何制定一節或一課時的地理教學目標。

一、制定地理教學目標的依據

制定地理教學目標要解決的是教什么和學什么的問題，以及學習者經過教學之后應該取得的學習結果。因此，在制定地理教學目標之前需要關注以下幾個方面：教學的起點要求是什么；教學的終點要求是什么；起點和終點之間的差距是什么；需要教什么內容從而使學生起終點間的差距縮小甚至消失。

對以上問題的解答，就能從中得知制定地理教學目標的主要依據，即地理課程標準、教材和學生?！暗乩碚n程標準是指導中學地理各項教學活動的國家指令性文件”[1]，它是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價地理課程的基礎。從這個角度來說，地理課程標準是地理教學目標制定最為重要的依據，這也是地理新課程教學被稱為基于標準的教學的原因。然而，課標一般比較宏觀、抽象，在實際的教學中需要對課標進一步具體化，這個具體化的載體就是教材，也就是說，在制定地理教學目標過程中還要參考教材內容。同時，鑒于學生已有的知識基礎和接受能力等的不同，在制定教學目標的過程中還要考慮學生的個體差異，以保證教學目標具有一定的層次性和更廣泛的適用性。

二、制定地理教學目標的一般步驟

1.明確地理教學目標的層次

通常來說，不同的教學目標在需要的學習時間和準備時間上都存在著差異。因此怎樣對教學目標進行細劃就成了制定教學目標的第一步。而布魯姆等人的教育目標分類法則為教師劃分教學目標的層次提供了理論依據。所以，我們有必要對布魯姆等人的教育目標分類法進行簡單介紹。

布魯姆等人將教育目標劃分為認知領域、動作技能領域和情感領域。根據認知復雜性，認知領域可以分為六個級別，分別是：識記（知識）、理解、應用、分析、綜合、評價。在這六個級別中，識記的級別最低，評價的級別最高，并且每一個級別都以前一個級別為基礎。也就是說，只有發展了前一個級別的認知水平，下一個認知水平才有發展的可能。同時，較高水平的目標比較低水平的目標更真實，即較高水平的認知技能更能體現學習者在他們的工作、生活中所要求的行為類型。

情感領域的目標被分為五個級別：接受、反應、價值化、組織和個性化。動作技能領域的目標也被分為五個級別：模仿、控制、精確、連接、自動化。它們之間的關系和認知領域的六個級別類似，這里就不再贅述。

那么，這些領域中的每一個行為水平是如何隨著相對應的技能的真實性而變化的呢？要了解這個問題，我們需要從體現這些行為發生的動詞來看。

2.根據地理教材內容，列出知識網絡并確定知識點

地理基礎知識是教材的主體和框架，是學生形成認知技能的前提，更是學生形成其他領域技能的根基。“按照認知層次，地理基礎知識分為地理感性知識和地理理性知識”[2]。教材中的地理基礎知識主要由知識點組成。所謂知識點，是教學內容中相對獨立的與其他知識不交叉的若干知識。確定教材中的知識點是制定教學目標的基礎工作。教師可能對于知識點的劃分存在差異，但前提是符合課標要求和方便教學。

那么，如何利用教材確定知識點呢？一個方便可行的辦法就是列出該節或該課時的知識網絡結構圖，這樣就能夠比較容易地確定出本節或本課時的知識點了。下面以人教版地理七年級上冊第一章第一節“地球和地球儀”（未包括地球的自轉和公轉）為例來說明如何利用知識網絡結構圖來確定知識點。

下圖就是“地球和地球儀”一節的知識網絡結構圖，從中不難看出本節的知識點。從這些知識點中，我們就能夠看出不同的知識點對學生的要求是不同的，比如對地球大小的認知就和對經緯網的認知之間有著很大的差距。

知識的獲得是技能和能力形成的基礎，沒有了知識作為基礎，技能和能力的形成也只能是空中樓閣。同時，知識、技能及能力的形成也會促進情感的發展。這樣我們就可以將不同的知識點歸入認知領域教學目標中的相應的不同學習水平之中，然后確定學生在該認知目標的基礎上可能達到的其他領域教學目標及其相應的學習水平。這也就是下面第三點要做的工作。

3.制定地理教學目標二維表

教學目標二維表中的二維分別代表著學科的知識點和不同的學習水平。下面還是以“地球和地球儀”一節為例進行說明。

有了教學目標二維表，我們就可以將不同的知識點對學生的要求歸入不同的教學目標并明確其對學生的學習要求，參見上表。比如，對地球形狀這個知識點而言，一方面需要學生對其基本的參數進行識記，另一方面通過學習也要求學生能夠意識到人類在認識地球過程中的艱難和不易。這樣就為我們接下來書寫教學目標帶來了極大的方便。

4.書寫地理教學目標

地理教學目標的編寫，首要的依據是地理課程標準中的內容標準。地理教學目標的陳述和內容標準一樣，通常以行為目標的方式來表達。以地理課程標準中“地球和地球儀”（不包括地球自轉和公轉）一節的內容標準為例來說明行為目標的基本用法。

提出證據說明地球是個球體。

用平均半徑、赤道周長和表面積描述地球的大小。

運用地球儀，說出經線與緯線、經度與緯度的劃分。

用經緯網確定任意地點的位置。

一般來說，行為目標陳述的基本要素有四個，即行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度。在行為目標的表述中，行為主體是學生而非教師，這是因為教學目標最終主要關注的是學生的變化。這樣，在以往教學目標中常見的如“培養學生的讀圖技能”，“提高學生保護環境的意識”等類似的教學目標在設計上就不太合適，因其行為主體關注的是教師。行為主體有時也可以省略，但前提是該教學目標隱含的行為主體為學生，正如以上內容標準中所呈現的那樣。行為動詞是用來表述學生在經過教學之后達到的學習結果所用的動詞，要求盡可能的可測量、可操作。以上內容標準中，“說明”、“描述”、“說出”、“確定”就是行為動詞。行為條件是指學生達到要求的學習結果所需要的輔助手段（如信息或提示）、時間限制、行為所依托的情境等。在上述內容標準中，“提出證據”、“用平均半徑、赤道周長和表面積”、“運用地球儀”和“用經緯網”即是行為條件。表現程度是學生經過地理學習后所產生的行為變化的最低表現水平或學習水平，用以評價學習表現或學習結果所達到的程度。在以上內容標準中，沒有出現表現程度，說明在行為目標的表述中它不是必須的。

課程標準中的內容標準在年級和學段水平上清楚的規定學生該達到的水平，其具有一定的指導性和靈活性，但對于期待學生獲得的具體行為的復雜水平，還說得不夠清晰，需要進一步細化。同時，為了讓內容標準更加適應課堂教學的實際情況，教師在制定教學目標時還需要考慮學生的特點、自己能花在某個特定課題上的時間及在單元水平上期待學生總的行為結果等。

新課程實施后，教學目標的內容一般由三方面組成，即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”。下面，我們以“地球和地球儀”一節為例，以該節對應課程標準中的內容標準為指導，利用行為目標的表述方式從三維目標角度示例教學目標的書寫。其中，對于行為動詞的使用，我們可以依據不同知識點對學生的不同要求，從前面的表中所列舉的動詞中進行恰當選擇。

知識與技能目標

記住表示地球大小的相關數據，并能舉出實例證明地球的形狀；

熟練地運用地球儀，指出地軸、兩極和赤道并說出其意義；

觀察地球儀，區別經線與經度、緯線與緯度的特點。

過程與方法目標

知道經緯度的確定方法和低、中、高緯度的劃分，能在地球儀上識別南北半球；

通過觀察地球儀，能使用地球儀定位，形成空間想象能力。

情感態度與價值觀目標

通過小組合作，形成積極的參與意識和合作態度；

了解人類認識地球的漫長過程，表達對前人不畏艱險、勇于探索精神的贊賞。

需要說明的是，由于教師們對內容標準的細化的程度不同，或者拓展內容的不同，教學目標有時會有一定的差異，但是，課標中要求的基本內容不能省略。另外，對于不同的教學內容，并不總是都包含三維目標，有時可能只有其中的部分目標。

參考文獻

[1] 陳澄.新編地理教學論.上海：華東師范大學出版社，2006.

[2] 胡良民，袁書琪，關偉.地理教學論.北京：科學出版社，2005.（責任編輯 郭振玲）