語音教學邊緣化原因及后果分析

語音是語言存在的物質基礎，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必須先從語音開始。初中英語教學是學生語音學習的入門階段，從初一一開始就應該要求學生掌握一定的語音知識和讀音技巧，培養學生良好的拼讀能力，為進一步發展學生的自學能力和英語交流能力奠定基礎。然而在實際教學中，許多英語教師一方面誤認為學生大都已經學過音標，另一方面片面認為既然國家已經取消了語音考試內容，就沒有必要再在語音教學上浪費時間，因此對語音教學不夠重視，缺少具體的音標教學指導，導致語音教學邊緣化。這直接影響到學生的詞匯記憶、聽力理解和口語交流等能力的培養，并最終影響學生的英語學習興趣，阻礙英語自學能力的養成。

一、語音教學邊緣化緣由

1.教育觀念和教育資源地域分配差異，造成學生語音學習起點參差不齊

由于教育觀念和教育資源地域分配差異，再加上學校領導不重視，一些農牧團場或邊遠落后地區學校的英語教學質量薄弱，有些地方甚至直到初中階段才開設英語課程，學生在小學階段受到的語音熏陶幾乎為零。這些地區的孩子到了學業繁重的初中，尤其是考入條件較好的城市中學，面對英語課上走馬觀燈式的音標教學，感到無所適從，只會寫不會說，學到最后就是啞巴英語。這種區域教學差異使得這些學生從一開始就沒有奠定好英語學習的基礎，嚴重影響了其后續英語學習能力。

2.社會辦學機構繁雜，非標準的語音教學給學生英語學習埋下隱患

目前社會上形形色色的少兒英語培訓班越來越多，很多家長為了不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，早早就開始了對孩子英語教育的投資。雖然城市的很多孩子在早期參加了各種各樣的英語學習班，但實際上由于政府對私人辦學機構缺乏監管，這些以盈利為辦學目的的非正式辦學機構并沒有如約給學生提供有效的英語啟蒙，學生也沒有真正學到系統、規范、標準的英語口語，有時甚至相反，學生會受聘用老師資質和水平的限制，接受不標準的發音啟蒙，形成不正確的發音，給學生今后的英語學習埋下隱患。

3.語音考試內容取消，教師淡化甚至忽略語音教學

自從國家取消了中考中的語音考試內容，語音教學就退居二線，很快就被教學邊緣化了，成了可有可無的內容。體現在教材上是沒有集中的音標教學內容，只在每單元的最后有一小部分音標練習。因為考試內容不涉及，所以這部分內容也根據教師個人喜好，可上可不上。對石河子市幾所中學老師的調查顯示，99%的老師沒有將音標教學作為專門的一個模塊進行系統授課。老師的教學態度直接影響到學生的學習態度，學生也不再把掌握語音知識當做重點來學習，而且沒有老師的指導，學生也不知道怎樣識別和認讀音標。很多中學英語教師錯誤地認為：既然中考已取消音標考試內容，學生又大多在小學或各種英語培訓班學過英語，為避免重復教學和提高效率，在初中就沒有必要再進行語音教學，可以直接進行單詞和對話教學。殊不知，英語單詞是形聲義的三位一體，若語音基礎沒有打好，不僅影響學生的口語交流、單詞記憶和聽力理解等能力的養成，從長遠看，更易挫傷學生學習英語的積極性，影響學生今后英語學習能力的養成。

二、語音教學邊緣化后果

如果在最初的語音階段沒有打好基礎，單詞則不會讀或讀不準，直接影響到單詞的積累；詞匯量不夠，閱讀也將受到影響；單詞發音和基本詞義不清，對聽力也會帶來困難，上課也就很難聽懂，學生最終會對英語失去興趣，放棄學習。如果音標教學環節沒有做好，不僅影響學生的聽力理解能力和口語交流能力，還會影響學生的詞匯記憶，甚至會挫傷學生的英語學習興趣，并最終影響學生今后的英語學習能力。

1.不懂語音規律，影響聽力理解和口語交流

語音教學初級階段的音標教學邊緣化使學生認讀單詞困難，聽力理解和口語交流障礙，其具體表現是：（1）不會認音標。分不清清輔音和濁輔音，混讀形似雙元音，不懂元音在開音節和閉音節中的發音差異，不了解重讀和弱重讀規律等。（2）不看音標不會讀單詞。如果學生弄不清字母組合所對應的讀音規律，不會字母拼讀規則，純粹依賴音標來認讀單詞，一遇到新單詞就查字典，那么學生的自學能力就無法養成，積累的詞匯量也可想而知，是遠遠不能滿足口語交流的需求的。（3）不會將聽到的發音立刻轉換成單詞。在口語交流時，如果不能將聽到的發音立刻轉換成相對應的單詞，就等于聽不懂對方在說什么，自然會影響進一步的交流。因為音標沒有掌握好，自己平時的發音就不標準，自然不能辯別單詞的標準發音，再加上沒有掌握語音組合和字母拼寫的對應規律，聽到發音不解其意就不足為怪了。（4）發音不標準規范。首先表現在口型不對，發音不到位；其次表現在語音基本技巧掌握不夠，對與音節相關的一些語音概念不了解。如對單詞和句子的連讀、爆破、吞音、語調、節奏、斷句等不了解，嚴重影響學生口語交流中的情感表達和信息攝入。單詞及句子重音以及節奏的快慢變化時刻反映著說話人的感情及態度等方面的變化。如果對這些語音知識沒有一定的了解和認識，就必然會影響到學生的聽說、交際能力。

2.不懂拼讀規則，影響詞匯記憶能力

記憶單詞最好的方法是將單詞的形聲義三位一體結合起來進行識記，學生如果音標基礎沒有打好，就不能按照音形統一的規律去識記單詞。據了解，大多數學生對音標只是了解個大概，只知道單個輔音字母和五個元音的基本發音，一遇到稍微復雜的輔音組合或元音組合就不會讀了。因為弄不清字母組合所對應的讀音，很多學生要靠死記硬背字母順序或標注漢字或漢語拼音才能記住單詞，這種錯誤而低效的單詞記憶方法，既影響了學生單詞記憶效率，耗費了大量的時間，又慢慢抹殺了學生學習英語的積極性，阻礙學生自學詞匯能力的養成。當遇到高中階段繁多的詞匯量時，這種方法就更顯弊端、難以應付，很多學生會因此最終選擇放棄學習英語。

3.沒有良好的語音感，影響學習興趣和自學能力

學好英語語音、培養良好的語音感，是提高學生聽力和口語的前提。如果學生能夠學好英語語音，就能順利地聽懂語音材料，自信地開口，這樣既會增強學習英語的自信心，又能提高他們學習英語的積極性，學生就愿意主動地學習單詞和朗讀課文。但如果學生語音知識掌握不牢固，導致記不住英語單詞，教師教過的單詞邊記邊忘，學生自己又沒有能力復習，最后只好放棄，英語學習一旦放棄，就很難再樹立起信心。到了高中階段，學習容量增加，詞匯繁多，文章篇幅增長，光靠老師在課堂的四十五分鐘是遠遠不夠的，很多內容需要學生自學，對學生的英語自學能力提出了更高的要求，現在很多學校施行的學案導讀就是這一要求的體現。因此，必須重視語音知識的教學和對學生語音感的培養，使語音知識成為學生記憶單詞的工具，形成一種記憶單詞的基本技能，使學生一開始就有能獨立拼讀出新單詞的成功感、滿足感，使良好的語音感成為學生學習英語的催化劑，從而激發學生積極參與英語學習的興趣，促進良好的學習習慣的形成，為終生英語學習打好基礎。

由上可見，語音教學的意義非同尋常，不容忽視。初中學生在英語學習中的兩極分化現象比任何其他學科都出現得早，后果更嚴重，其主要原因之一就是英語語音沒有過關。因此，初中英語教師要重視學生這個階段的語音學習，在語音教學方面給學生做好啟蒙訓練，形成良好的語音學習策略，為以后的學習打下堅實基礎。教師可以通過講解語音知識、模仿發音、糾錯練習、變音練習等，在音形義三要素中，把聽說緊密地聯系在一起，夯實學生語音基礎知識，培養學生語音感，增強學生在詞匯記憶、聽力理解和口語交流等方面的能力，培養學生終生英語學習能力，最終實現新課標基礎教育階段英語課程的總體目標——培養學生的綜合語言運用能力，適應新世紀社會對人才的需求。

參考文獻

[1] 林紅梅.初中英語之我見.中學英語之友，2010（10）.

[2] 王麗梅.語音教學在英語學習中的作用.燕山大學學報（哲社版），2007（S1）.

[3] 黃秀更.英語語音教學的認識與實踐.教育實踐與研究，2005（12）.

（責任編輯 郭振玲）