“不評課”的評課

在傳統(tǒng)的評課活動中，教研員扮演評價者的角色，用公認(rèn)的先進的教學(xué)理念、客觀的教學(xué)規(guī)律、有效的教學(xué)方法去指導(dǎo)和評價教師的教學(xué)，這種“自上而下、由外及內(nèi)”的傳統(tǒng)的評課模式忽視了教師的主體作用，有時難以得到教師的認(rèn)同、內(nèi)化，難以激發(fā)教師自覺將自己的教學(xué)實踐與先進的教學(xué)理念相結(jié)合，形成適合自己的個性化的教學(xué)風(fēng)格。新的教師教育范式，將教師視為具有意向性、主動性和創(chuàng)造性的價值主體，教師發(fā)展的本質(zhì)是發(fā)展的自主性，發(fā)展是教師不斷超越自我的過程、不斷實現(xiàn)自我的過程，更是教師作為主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構(gòu)過程[1]。“不評課”的評課活動中，教研員扮演引導(dǎo)者的角色，對于調(diào)查和聽課過程發(fā)現(xiàn)的問題，教研員不直接予以點評，而是通過引導(dǎo)教師與學(xué)生訪談的方式，幫助教師自我發(fā)現(xiàn)問題；然后開展集體再備課的活動，引導(dǎo)教師自我解決問題。

案例呈現(xiàn)：

第一階段：調(diào)查、觀察和傾聽

通過資料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生雖然基礎(chǔ)普遍較差，但學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍較強。英語教師教研理念總體較為落后，但這兩年比較積極參加區(qū)里的教研活動。

筆者先聽了初三備長的一節(jié)口語訓(xùn)練課。該教師采用了區(qū)里教研活動中推行的口語培訓(xùn)策略中的2條：（1）培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧和口語會話技巧；（2）開展小組合作，創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生開口。可惜在運用中，該教師采用了不恰當(dāng)?shù)姆绞健Ｔ摴?jié)課主要部分有兩個階段：朗讀和會話階段。以下是聽課記錄：

朗讀階段

步驟一：教師介紹了三個概念——意群、語調(diào)、連讀，并寫上幾個句子畫上符號。（5分鐘）

步驟二：請3個學(xué)生評價臺上兩位學(xué)生的朗讀技巧，全部沉默。（2分鐘）

步驟三：請學(xué)生集體朗讀，學(xué)生按照舊習(xí)慣唱讀。（2分鐘）

口語會話階段

步驟一：教師介紹口語會話的各種技巧：同意或不同意對方觀點的表達法、委婉表達法和一時無法回答的表達法等。（8分鐘）

步驟二：讓學(xué)生根據(jù)教師所給的話題討論（2分鐘），學(xué)生用中文交談，教師又加時2分鐘。

步驟三：個別小組上講臺表演對話，只有一對勉強完成對話。（5分鐘）

一下課，該教師很激動，滿腹委屈地找到我，說：“你看，我們學(xué)生實在太差了！我可是按照區(qū)的教研活動里的方法上課，可他們完全不配合，我提問的還都是班里最好的學(xué)生，結(jié)果他們都答不了，真的沒辦法教了！”筆者表示理解和肯定他積極運用新的教研方法精神后，征求該教師意見：“是否可以請那些回答不上問題的學(xué)生說說答不上的原因？”

[分析]授課教師并沒有真正理解在教學(xué)中使用口語培訓(xùn)策略的教學(xué)方法，不研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和困難，將教學(xué)有效性低的問題歸咎于學(xué)生的基礎(chǔ)。由于這種教學(xué)方法的獲取源自區(qū)教研活動，容易導(dǎo)致該教師對區(qū)所推行的教研理念的懷疑和抵觸心理。教研員如果直接點評，教師可能會難以接受。

第二階段：學(xué)生訪談

在取得教師同意后，請了那幾位沒有完成回答和對話的學(xué)生過來訪談。以下是訪談的記錄：

筆者：聽你們老師說，你們都是班里最好的學(xué)生，今天回答不了我想肯定有原因的，能告訴我嗎？你們老師也很想知道哦。

學(xué)生A：語調(diào)我好像懂了，但什么是意群、連讀，實在搞不清楚。

幾個學(xué)生齊應(yīng)：是啊，很復(fù)雜！

備長：剛才老師上課時不是說得很清楚了嗎？意群就是句子中按意思和結(jié)構(gòu)劃分出的各個成分，每個成分就是一個意群啊！

（學(xué)生茫然的表情）

筆者（拿來錄音機，放兩句錄音，邊放邊按意群停頓做暫停手勢）：發(fā)現(xiàn)什么時候要停一停嗎？

學(xué)生A：好像詞組后。

學(xué)生B：好像從句前。

筆者：對了，真聰明！剛才老師說的意思和結(jié)構(gòu)就是指一個個詞組和短句哦！

（備長若有所思）

筆者：剛才老師叫你們討論的時候，你們怎么都用中文討論啊？

學(xué)生C：好多單詞我不懂，想問老師也不敢。

學(xué)生D：有點害怕。

……

[分析] 這樣的訪談對學(xué)生存在一定的思想壓力。首先要肯定學(xué)生，才能更好地打開學(xué)生的心扉，為訪談建立良好的氛圍，更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)實際存在的問題。通過對實施教學(xué)策略的一個示例，讓老師體會以學(xué)生為中心的教學(xué)效果，促進教師的自我反思。

第三階段：集體備課

學(xué)生們回教室后，備長有點興奮地對筆者說：“我知道問題在哪了！那些概念對學(xué)生來說太抽象了，所以您用錄音機一放和做手勢他們就理解了！但我們的學(xué)生詞匯量實在太少了，讓他們討論實在困難，怎么辦呢？”筆者笑著說：“要不，我們把備組的幾位教師一起叫來重新集體備這節(jié)課？”筆者婉拒了擔(dān)當(dāng)集備主持人，只作為觀察和參與者，讓教師們常態(tài)集備。以下是集備的記錄：

備長：大家剛上了口語訓(xùn)練課，發(fā)現(xiàn)有什么問題呢？

教師A：學(xué)生太差了，好像都沒反應(yīng)的！

教師B：那個討論的話題好像太難了，學(xué)生討論不來。

備長：剛才我和教研員找學(xué)生訪談了一下，邊放錄音邊做手勢，學(xué)生好像很容易就能明白意群了。其實，語調(diào)和連讀都可以這樣做的。

教師C：對呀，我剛才見學(xué)生不明白，就讀了幾句同時加上手勢，學(xué)生反應(yīng)還不錯的！

教師B：其實學(xué)生讀的時候，我們也可以用手勢帶他們！

教師A：干脆讓他們自己也打手勢好了！

筆者：大家的主意好！我都沒想到讓學(xué)生自己打手勢！為什么概念講不清的東西，一舉例和打手勢就明白了呢？為什么學(xué)生自己打手勢更好呢？

備長：因為初中生的主要思維方式是形象思維。

筆者：對！還有呢？

（教師們熱議，略）

備長：還有個問題，大家都覺得話題太難，討論不了，怎么辦？

筆者：那難在哪里呢？給學(xué)生搭建什么樣的腳手架可以解決這些難點呢？

（教師們熱議，略）

[分析]教研員直接給出解決問題的方法，容易局限教師的思維，由外及內(nèi)地指導(dǎo)也難以得到教師的認(rèn)同和內(nèi)化。通過集體再備課，教師們通過同伴互助的形式，解決所發(fā)現(xiàn)的問題，能感受到自己的教學(xué)能力的提高，有利于教師們教學(xué)自信心的培養(yǎng)。教研員大部分時間用于觀察和傾聽，對于教師們單靠自己的力量難以解決的問題，適時點撥；對于教師們展示的才華，及時予以鼓勵；在適當(dāng)?shù)臅r機，引導(dǎo)教師將實踐上升到理論，激發(fā)教師的教研內(nèi)在動力。

這種“不評課”的評課方法經(jīng)常在生源基礎(chǔ)較差的學(xué)校使用。生源基礎(chǔ)差的學(xué)校的教師，經(jīng)常存在付出大、收效小、教學(xué)成就感不強的現(xiàn)象，由于在實踐中運用新課程理念時會遇到比生源基礎(chǔ)好的學(xué)校更多的困難，因此往往對新課程的理念有不同程度的抵觸心理。這種教研方法屬于互動式的研討方法，包括了教師與學(xué)生互動、教師之間的互動和教師與教研員之間的互動。教研員不根據(jù)自己的主觀判斷直接對教師的授課給予點評，不易造成教師本能的抵觸心理。這種教研方式較為直觀地展示了正確的反思的方法和途徑，能更好地幫助教師跳出自我的局限，站在更客觀的角度觀察自我，反思自我，激發(fā)教師的教研主動性，有利于教師今后可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。同時，通過聆聽教師的傾訴、學(xué)生的心聲，教研員能更好地理解教師的困惑，深入教師的內(nèi)心世界，得到更加客觀全面的了解和判斷，與教師們共同成長。

參考文獻

[1] 周成海.國際教師教育范式轉(zhuǎn)移及其哲學(xué)基礎(chǔ).外國教育研究，2008（12）.

（責(zé)任編輯 楊 子）