教研人員如何提高蹲點實效

教研員蹲點基層學校既是課程改革教研重心下移的一個顯著標志，也是推進基層學校校本教研的一項重要舉措，更是教研人員自身專業成長的一種有效途徑。正是由于如此，目前很多地區都爭相開展教研人員蹲點基層學校的工作，但從蹲點方案制訂及其蹲點經驗介紹的相關文本材料來看，多數的蹲點工作還只停留在表層，有流于形式之嫌。那么教研人員究竟怎樣才能提高蹲點實效呢？

一、明確蹲點任務

教研員蹲點基層學校，多數教研部門及其教研人員將其窄化為下基層聽課與評課，僅僅局限于教學指導方面。其實，教研人員的蹲點還兼有督查、調研、服務的任務。

1.指導任務

蹲點除了通過聽課、說課、評課等活動對教師的課堂教學進行指導外，還應該對學科的教研組建設、校本課程開發、教學質量管理、科研能力提升等進行具體指導。比如教研組建設，如何制訂切實有效的教研計劃，如何打造和諧協作的教研團隊，如何創新豐富多彩的教研形式，以上這些都有待于我們教研人員指導。就拿有些學校的教研計劃制訂來看，其工作目標與工作內容有關語句的表述，比起學校的教學計劃還要宏觀還要籠統，其相關的工作根本沒有具體措施與目標預設，日常的教研工作根本沒有按照計劃執行，諸如此類的問題都需要我們在蹲點時給予細致的指導。

2.督查任務

采取隨堂聽課、觀摩教研活動、開展教師問卷、查閱檔案資料、聽取工作匯報、反饋檢查意見等方式，檢查并督促課程計劃落實情況、學生課業負擔情況、教師工作完成情況、校本研修開展情況、辦學特色培育情況等等。比如檢查教師對學生作業布置、批改、講評的質與量，音樂與美術等課程開設的課時與周期。或者是開展多媒體輔助教學之類的專項督查，從而及時發現學校教師利用多媒體教學時普遍存在的一些問題，如課件的圖像、文字不夠清晰，教師坐在電腦操作臺前不動，與學生交流少等問題。

3.調研任務

通過蹲點，既可以就學科教學方面了解許多自己必須掌握的第一手資料，如學生的學習習慣與教師的教學習慣調查，新課程實施中的疑難問題收集等。也可以就學校管理方面傾聽教師的呼聲，了解學校的困難，從而為領導決策提供依據。教研人員通過與學校領導和一線教師零距離接觸，采取訪談、問卷、座談、聽匯報、看現場、個案跟蹤、網絡咨詢等形式，針對當下教育教學的一些難點、熱點問題，進行專題調研，為開展自下而上的教研工作做準備。比如某小學數學教研員的“解讀自己的課堂：從無效到有效”教研專題的確定就是通過課堂觀察、測試和問卷調查，再與學校領導、教師反復座談、討論，取得共識后才形成的。

4.服務任務

隨著基礎教育課程改革的實施與推進，教研部門被推到了前所未有的重要位置，其職能越來越集中體現在服務上。例如，組織名師骨干送教下鄉，開設學科教研的個人講座，幫助學校提煉辦學特色、推廣學校教育教學經驗，為學校聯系上級業務部門或外出參觀學習牽線搭橋。或者，教研員親自組織并主講專題講座或培訓，用新理念引領教師的思想和行為；積極搭建成果、風采展示及同伴互助平臺，促進學校、教師發展；倡導教師建立博客、網頁，網上異步教研，交流思想，交鋒觀點，共享群體教研資源；建立教學研究基地學校，發揮教研引領、示范、輻射和活動中心的作用；幫助教師釋疑解惑，疏通思維，理清思路，指引方向，給以方法，供其嘗試、參考。

二、講究蹲點策略

策略運用是執行有效蹲點的保證。從蹲點的工作特點上說，我們要遵循蹲點的工作策略，設計出引導教師建構知識、解決問題、發展思維的蹲點思路。從蹲點活動的組織上說，應該運用以下三個策略。

1.以點帶面

有些區域，學校數量與教師人數眾多，即使是每個星期蹲點一所學校可能也無法完成一個輪回，更何況教研人員還有其他許多事務性的工作，精力牽制很大。因此，教研員在一所學校中不可能蹲點太長的時間，也不可能全程指導同一學科的所有教師，更不可能對整個縣市區域所有學校都蹲點。為此，蹲點必須采取以點帶面的策略，重點指導某幾個教師，重點解決某幾個問題，重點蹲點某幾所學校。但為了獲取比較全面的信息，也為了使蹲點效益最大化，又必須顧及全面。即關注一人，提高全體；指導一科，引領全校；蹲點一校，帶動一片。切不可蜻蜓點水，包羅萬象，淺嘗輒止。

2.跟蹤追擊

如果說突擊服務是集中時間打局部陣地戰的話，那么，跟蹤指導就是具有戰略性的整體運動戰。綜觀各地的教研員蹲點工作，普遍缺乏長期跟蹤與后續跟進，從而使蹲點工作或前功盡棄、或半途而廢，工作沒有深度，蹲點沒有成效。為此教研員在蹲點中必須做到跟蹤與跟進。跟蹤是指對某個指導或調研對象緊追不舍；至于跟進則是指對發現的問題或采取的對策補上后續工作而使之進步。因此在蹲點期間，我們盡量關注某幾個老師或某幾個問題，不能貪多求全，顧此失彼。并能建立跟進檔案，設計有關表冊，詳細記錄變化情況，不斷分析個案，及時調整方略，讓蹲點成為一項有益且有效的實驗。

3.螺旋上升

事物發展總是矛盾的此起彼伏，陰陽消長，而矛盾又是對立統一的，所以發展過程不是直線式的；很多人的職業發展軌跡都是這樣，像螺旋梯一樣，在盤旋中走到最高點。集中時間的一次蹲點可能會解決一部分的問題，但學科組或教研組建設與教師個人成長是一個長期而復雜的過程，不是僅僅靠一次兩次短時的蹲點能解決的。為此我們的蹲點工作盡量把原定的整塊時間分散進行，而且每次蹲點盡量讓工作一次比一次深入，特別是對教師的培養，每次要有由低到高由易到難的不同的要求，從而使蹲點工作的成效能夠呈螺旋的方式步步提高、漸次上升。

三、注意蹲點要求

蹲點教研是在傳統教研工作基礎上的一種創新，既是服務于基層學校使之提高教學質量的有效途徑，也是教研人員樹立自身形象，改進教研作風，促進專業成長的大好時機，因此在蹲點期間必須注意蹲點工作的特殊要求。

1.科學安排

對于教研人員來說，在一所學校集中蹲點時間過長，如一個月或半年，主觀上不允許，因為日常還有大量的正常性的本職事務要處理；客觀上也不科學，因為基層學校及其教師中存在的諸多問題不是一個時間段內能夠徹底解決的。為此，教研人員蹲點學校必須集中與分散相結合，既能集中幾天或一周時間一氣呵成解決一些短時期內可以解決的問題，又能分散幾個時段不間斷地蹲點學校，步步深入，最終達成預期的目標。同時在蹲點中必須做到指導與學習相結合。基層學校基層教師處于實踐前線，是我們教研理論提升的基礎，并且基層學校中也不乏富有真知灼見的教學行家，因此我們在指導基層教師時不能忘記虛心向他們學習。

2.扎實工作

綜觀日常的蹲點工作有兩大通病：一是準備不充分，二是后續不到位。為了真正達到蹲點的實效，蹲點工作必須事先做好充分的準備，比如蹲點方案的設計，讓自己明確蹲點期間應該完成的任務和達成的目標，排定蹲點期間各個階段的具體時間和工作內容，并且跟蹲點學校溝通聯系，提請蹲點學校需要配合的注意事項，包括事先通過相關渠道了解蹲點學校的基本情況，另外也盡量不給蹲點學校的正常教學秩序帶來沖擊。在蹲點結束之后必須做好各項后續跟進工作，比如做好所在學校蹲點工作的反饋，撰寫蹲點工作總結，匯總各方面的數據、材料及相關工作的檔案，再是撰寫專項的蹲點報告提交教育行政部門供領導決策使用，還有在教師培養方面需要繼續關注的再擬出下階段的跟進方案，切不可讓蹲點的后續工作隨蹲點的期限結束而一了百了。

3.樹立形象

在蹲點期間，教研員要時刻注意自身的形象和學術魅力，應以精湛的業務水平、高超的教學指導能力、高度的主動、熱情的服務意識，急學校之所急，做好基層學校領導的教育工作參謀；急教師之所需，做教師的良師益友和引領者。在評課中千萬不要以專家與權威人士自居而居高臨下、盛氣凌人，要講究自身的工作作風，發揚“博學、勤研、善導、務實”的教研員精神，努力樹立學習型、實踐型、服務型、發展型的教研員形象。同時在蹲點期間，最大限度地開展工作，不浪費寶貴的時間，不接受基層學校的宴請、禮物和特殊安排的娛樂項目。

當然，為了使蹲點工作更加富有成效，作為教研部門應該每學期對教研員的蹲點工作進行考核，必須出臺一些蹲點工作的制度，如每周進校制、雙周交流制、及時反饋制、學期總結制等，從而確保蹲點工作開局良好，成效顯著。（責任編輯 楊 子）