對于學(xué)生評價的生態(tài)學(xué)思考

學(xué)生評價是指評價主體依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生個體學(xué)習(xí)的進(jìn)展和變化及其影響因素進(jìn)行系統(tǒng)分析和價值判斷的過程[1]。學(xué)生評價具有鑒定、選拔、導(dǎo)向、激勵、診斷、改進(jìn)、反饋、調(diào)節(jié)等主要功能。學(xué)生評價不但為學(xué)生的發(fā)展提供了支持，也為教師的有效教學(xué)提供了依據(jù)。

一、我國現(xiàn)行學(xué)生評價制度的特點(diǎn)

20世紀(jì)80年代中期以來，我國的基礎(chǔ)教育在教育評價方面進(jìn)行了一系列的改革與嘗試，如關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過程，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)等等，改革也取得了一些成就。但總的來說，傳統(tǒng)的學(xué)生評價與當(dāng)前素質(zhì)教育以及新課程改革的要求還有一定的距離，主要表現(xiàn)為“重視選拔與鑒別功能，忽視反饋與改進(jìn)功能；注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)；主要由教師進(jìn)行學(xué)生評價，缺少其他相關(guān)人員的參與等”。這樣的學(xué)生評價難以發(fā)揮其應(yīng)有作用，無法真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1.評價目的：以分等、選拔、鑒別為主

現(xiàn)行的學(xué)生評價強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視激勵、反饋與矯正的功能。長期以來，我國的學(xué)生評價的主要目的是為高一級學(xué)校選擇滿足它要求的學(xué)生，其中中考和高考就很能說明此問題。這導(dǎo)致教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著考試進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為了在考試中獲得高分，而身心全面發(fā)展中的其他方面，比如意志、性格等都被教師和學(xué)生所忽視，使教育無法適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求。學(xué)生評價不只具有選拔、鑒別的功能，還有診斷、反饋、改進(jìn)等其他功能。學(xué)生評價應(yīng)是促進(jìn)每個學(xué)生提高進(jìn)步的手段，不只是選拔人才。

2.評價主體：以教師為主

目前各級基礎(chǔ)教育學(xué)校進(jìn)行的學(xué)生評價多是以教師評價為主，尤其班主任老師承擔(dān)的評價任務(wù)更多。與被評價者關(guān)系甚為重要的同學(xué)、家長和教育專家沒有參與其評價工作，而被評價者更是處于消極的被評地位，完全沒有機(jī)會表達(dá)自己的不同及發(fā)展的真實(shí)需要。

3.評價方法：以量化評價方法為主

現(xiàn)在，大多學(xué)校主要采用的評價方法以量化評價為主，其中又以紙筆測驗(yàn)為主，真實(shí)有效的質(zhì)性評價很少。量化評價方法以標(biāo)準(zhǔn)化考試居多，這種方法主要提取易被量化的指標(biāo)，而一些缺乏量具、無法進(jìn)行量化的、難以獲得真實(shí)可靠有效資料的、但對于學(xué)生的發(fā)展具有重要價值的因素卻被忽視。學(xué)生的個性特色在量化的要求下被淹沒。同時，評價方法過于關(guān)注結(jié)果，忽視被評價者在一個階段之內(nèi)所做的努力和已經(jīng)取得的進(jìn)步，無法充分地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。

4.評價內(nèi)容：單一，以課本知識為主

評價所涉及內(nèi)容多為學(xué)科知識，特別是課本上的知識，忽略了能力、創(chuàng)新精神、心理狀態(tài)以及情感、態(tài)度和其他方面的考查。對個性不一的個體采用同樣的內(nèi)容進(jìn)行評價，過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個體差異和個性化發(fā)展的價值。

二、學(xué)生評價制度的生態(tài)學(xué)思考

綜上所述，我國目前的學(xué)生評價制度過于僵化，忽視了學(xué)生的全面綜合發(fā)展。通過現(xiàn)有的學(xué)生評價，不僅無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及他們的真實(shí)需求并給予及時的幫助與指導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)他們發(fā)展的目的，甚至由于將學(xué)生置于巨大的考試壓力之下，致使學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，應(yīng)該說評價已失去它原有的意義。

根據(jù)生態(tài)學(xué)的相關(guān)原理，學(xué)生評價也是一種生態(tài)現(xiàn)象，是以促進(jìn)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展為目的的生態(tài)過程。生態(tài)學(xué)的花盆效應(yīng)、生態(tài)位、生態(tài)因子作用于生物的特點(diǎn)和生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)等思想為學(xué)生評價的完善帶來了一些啟示。

1.“花盆效應(yīng)”對學(xué)生評價的啟示

“花盆效應(yīng)”在生態(tài)學(xué)上稱為“局部生境效應(yīng)”?；ㄅ枋且粋€半人工半自然的小生境，它在空間上具有很大的局限性，需要人為創(chuàng)造適合其生存的環(huán)境，易于導(dǎo)致生態(tài)因子的適應(yīng)閾值下降，花盆內(nèi)的個體或群體若離開此環(huán)境，其生存和發(fā)展就會出現(xiàn)問題。同理，如果學(xué)生的發(fā)展被局限在現(xiàn)行的半封閉的評價體系中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)脫離具體現(xiàn)實(shí)的社會生活，也會使學(xué)生受到負(fù)面的局部生境效應(yīng)的影響。因此，根據(jù)生態(tài)學(xué)規(guī)律，正視學(xué)生評價中的實(shí)際問題，尊重學(xué)生個性和生活的“原生態(tài)”，立足于學(xué)校，構(gòu)建多元開放的評價體系，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，尊重學(xué)生個體發(fā)展的差異和獨(dú)特價值，以適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生的多樣化需求及學(xué)生全面、終身發(fā)展的需要，這對于破解學(xué)生發(fā)展的“花盆效應(yīng)”是十分重要的。

2.“生態(tài)位”原理對學(xué)生評價的啟示

“生態(tài)位”主要指在自然生態(tài)系統(tǒng)中一個種群在時間、空間上的位置及其與相關(guān)種群之間的功能關(guān)系[2]。在自然生態(tài)系統(tǒng)中，只有生態(tài)位重疊的生命系統(tǒng)才會產(chǎn)生爭奪生態(tài)位的競爭。生態(tài)位寬度是指被一種生物所利用的各種不同資源的總和。生物的生態(tài)位寬度與它的競爭力成正比。

當(dāng)生態(tài)位的思想延伸到學(xué)生評價時，讓人容易聯(lián)想到的就是如今的標(biāo)準(zhǔn)化考試制度，它在一步一步地將學(xué)生壓縮進(jìn)同一狹窄的區(qū)域，使得學(xué)生的“生態(tài)位”嚴(yán)重重疊，同時也將學(xué)生個人的“生態(tài)位寬度”縮小。這勢必會導(dǎo)致學(xué)生之間的競爭變得更為激烈，進(jìn)而會影響學(xué)生之間建立良好的同學(xué)關(guān)系，因此而來的各種壓力也會嚴(yán)重影響學(xué)生的健康心理環(huán)境的形成。根據(jù)加德納的多元智能理論，學(xué)生的智能包括語言、邏輯、空間、肢體動作、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、生存智慧等多個方面，每個學(xué)生都有他較為擅長的一面。因此，學(xué)生評價制度應(yīng)打破傳統(tǒng)評價制度的局限，重視學(xué)生個體的多樣性發(fā)展，爭取生態(tài)位分化，并努力拓寬學(xué)生的生態(tài)位寬度。這些措施不僅有助于學(xué)生評價體系的構(gòu)建與實(shí)施，也保證了學(xué)生評價制度的相對公平，真正能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。

3.生態(tài)因子作用于生物的特點(diǎn)對學(xué)生評價的啟示

生態(tài)因子是指環(huán)境中對生物生長、發(fā)育、行為和分布有直接或間接影響的環(huán)境要素[2]。生態(tài)因子作用于生物的特點(diǎn)主要有：綜合作用、非等價性、不可替代性和階段性等[3]。每一生態(tài)因子對于生物的作用都不是孤立的，而是相互影響、相互制約的。生態(tài)因子具有綜合作用并不等于說各種因子同等重要，不同生態(tài)因子同時作用于某一生物，它們的重要性有主次輕重之分。各種生態(tài)因子對生物的作用雖非等價，但卻都不可缺少。

依照生態(tài)學(xué)對于生態(tài)系統(tǒng)的定義，可以將評價制度視為一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)。首先，評價體系作為一個整體對學(xué)生產(chǎn)生影響。評價體系中的各個部分是相互聯(lián)系、相互影響，學(xué)生評價是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，反過來學(xué)生的發(fā)展需要決定著評價的方法、內(nèi)容、主體等。其次，各因子對學(xué)生這個評價對象的作用也具有獨(dú)特的作用，雖然它們對學(xué)生的影響程度不同，就如我們身體的每一器官的重要性不同，但它的作用卻是其他器官難以替代的。再者，學(xué)生有自身的生命節(jié)律，無視課堂中學(xué)生成長的生命節(jié)律，而一味地把課堂定位為知識授受、能力培養(yǎng)是違背生態(tài)的。在學(xué)習(xí)生活的不同階段，學(xué)生取得的成就是不同的，不應(yīng)用同樣的“尺子”去衡量，而要與時俱進(jìn)。評價不應(yīng)該只看到最后的結(jié)果，而忽視了過程中學(xué)生所取得的進(jìn)步。學(xué)生評價應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)以及努力與進(jìn)步狀況，盡可能真實(shí)、全面地評價學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢。

4.生態(tài)系統(tǒng)的特征對學(xué)生評價的啟示

生態(tài)系統(tǒng)不論是自然的還是人工的，都具有以下共同特征：自然性、差異性、整體性、開放性和動態(tài)生成性等。

葉瀾教授認(rèn)為：“在一定意義上，教育就是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會活動?！痹趥鹘y(tǒng)課堂上，傳統(tǒng)的評價制度的導(dǎo)向只關(guān)注枯燥抽象的分?jǐn)?shù)，而看不到富有生命的人。世界上沒有兩片完全一樣的葉子，人亦如此。每個學(xué)生都是獨(dú)特的，卻接受著同樣的任務(wù)，要求達(dá)到同一目標(biāo)，這顯然是不符合多樣性發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的教育體制下，學(xué)生更是被迫淪為教育這條流水線上沒有個性、毫無特色的產(chǎn)品。評價體系計較著學(xué)生知識的掌握程度和技能的獲得水平，卻忘記了學(xué)生要成為一個完整的人，情感、態(tài)度等非智力因素的發(fā)展也是至關(guān)重要的。學(xué)生得到的評價對他們的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的學(xué)生評價體系割裂了學(xué)生及其生態(tài)環(huán)境之間的聯(lián)系，忽視了個體與其所依存的物理和社會情境間的相互作用。學(xué)生掌握的課本知識在生活實(shí)際中難以應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為知識無用，這也容易引起學(xué)生的挫敗感。學(xué)生在接受教育的階段，情感態(tài)度等還未定型，因此教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生在不經(jīng)意間流露出的非主要特質(zhì)，這也是學(xué)生個性中很重要的一部分，有些可以強(qiáng)化，并使之成為主要特質(zhì)，以利于其人格的健康發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)生評價的最重要的意圖是為了改進(jìn)，而非證明什么，是為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)，強(qiáng)調(diào)反饋、矯正功能，是為了診斷評價對象的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題，促使教學(xué)工作不斷改進(jìn)，不斷完善。學(xué)生評價，應(yīng)立足學(xué)校，關(guān)注學(xué)生發(fā)展需要，從學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)業(yè)成就、個性發(fā)展等方面著手?？偠灾?，用多元化的標(biāo)準(zhǔn)替代如今的單一標(biāo)準(zhǔn)，用差異化的評價取代整齊劃一的評價，形成教師、學(xué)生、家長、教育專家共同參與的交互作用的評價模式，這樣構(gòu)建的評價體系方有助于學(xué)生的成長及可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 涂艷國.教育評價.北京：高等教育出版社，2007.

[2] 李博.生態(tài)學(xué).北京：高等教育出版社，2002.

[3] 尚玉昆.生態(tài)學(xué)概論.北京：北京大學(xué)出版社，2003.

（責(zé)任編輯 楊 子）