對(duì)新教師怎樣迅速轉(zhuǎn)型的幾點(diǎn)建議

21世紀(jì)是以知識(shí)創(chuàng)新和應(yīng)用為特征的時(shí)代，人要適應(yīng)社會(huì)的需要，就要主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，提升自我，適應(yīng)社會(huì)。昨天的大學(xué)師范生，今天的中小學(xué)教師。畢業(yè)的大學(xué)生進(jìn)入中小學(xué)后怎樣迅速轉(zhuǎn)型成為一名合格的教師？掌握教學(xué)常規(guī)、處理教學(xué)中的關(guān)系、把教育理論同教學(xué)實(shí)際相結(jié)合是提升中小學(xué)教師教學(xué)技能之必要。本文以數(shù)學(xué)教育專業(yè)的畢業(yè)生為例，談一些建議。

一、新教師要掌握教學(xué)常規(guī)

1.新教師要學(xué)會(huì)聽課

新教師走上講臺(tái)之前首先學(xué)會(huì)聽課。聽課是教師的基本功之一。新教師要用自己在學(xué)校學(xué)習(xí)的教育理論指導(dǎo)自己聽課，為自己的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己的獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格。新教師聽課首先要知道課堂講授的基本要求：（1）教學(xué)目標(biāo)明確；（2）講授要有科學(xué)性；（3）講授要有邏輯性；（4）講授要有思想性；（5）講授要有藝術(shù)性；（6）講授要理論與實(shí)際相結(jié)合；（7）講授要有前沿性；（8）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次要弄清課堂的基本結(jié)構(gòu)和大致的時(shí)間分配。第三要分析各種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。任何一種教學(xué)方法都有優(yōu)缺點(diǎn)，如程序教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生積極反應(yīng)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；能及時(shí)反饋符合學(xué)習(xí)的基本原則；自定步調(diào)可以使教學(xué)個(gè)別化，使教學(xué)進(jìn)度符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況；程序教學(xué)對(duì)于推動(dòng)教學(xué)控制的發(fā)展和技術(shù)手段現(xiàn)代化有積極的影響。程序教學(xué)的缺點(diǎn)是理論基礎(chǔ)來源于動(dòng)物學(xué)習(xí)的研究，有機(jī)械主義、還原論的影響；對(duì)于學(xué)生的智力活動(dòng)沒有足夠的重視；小步子、低錯(cuò)誤率不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；程序教學(xué)有利于分析能力的提高，不利于綜合能力的培養(yǎng)。

2.新教師要學(xué)會(huì)講課

講課是教師的基本功。如何才能學(xué)會(huì)講課?

首先要吃透大綱、教材。大綱規(guī)定本學(xué)段有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)？本冊(cè)教材在大綱中占有多少個(gè)知識(shí)點(diǎn)？每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)要求是什么？了解、理解、掌握還是靈活運(yùn)用？教材中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)是以什么材料來表現(xiàn)的？計(jì)劃選擇什么教學(xué)原則來完成這一要求？

其次要選擇課型，就數(shù)學(xué)而言，基本課型有：概念、定理課，練習(xí)課，復(fù)習(xí)課，活動(dòng)課。

以概念課為例，首先要知道概念課的基本要求和教學(xué)原則。概念教學(xué)一般要有四個(gè)階段。a）數(shù)學(xué)概念的引入。采用什么方法引入？實(shí)物引入、模型引入還是事例引入？學(xué)生原有的上位概念是否遺忘？b）數(shù)學(xué)概念的形成。為了防止概念理解的歧義，一般要設(shè)計(jì)幾個(gè)變式。在教學(xué)中設(shè)計(jì)什么樣的變式？設(shè)計(jì)的變式如何抓住概念的本質(zhì)？c）數(shù)學(xué)概念的鞏固。如何設(shè)計(jì)同化和順應(yīng)新知識(shí)的相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者理解所學(xué)材料的積極性？怎樣“再現(xiàn)”新概念？如何使學(xué)習(xí)的新概念系統(tǒng)化？d）數(shù)學(xué)概念的發(fā)展。數(shù)學(xué)概念的發(fā)展體現(xiàn)在抽象化程度越來越高。如何掌握概念發(fā)展的“必要性”和發(fā)展的“合理性”？以上問題在備課階段都要準(zhǔn)備到位。

選擇教學(xué)原則。常見的數(shù)學(xué)教學(xué)原則有：a）數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)教學(xué)的可行性相結(jié)合的原則。b）數(shù)學(xué)概念的抽象性與具體對(duì)象的直觀性相結(jié)合的原則。教學(xué)過程與人類的認(rèn)識(shí)過程的共同性和不同性。人類的認(rèn)識(shí)過程和教學(xué)過程不完全一致。c）數(shù)學(xué)理論與實(shí)際問題相結(jié)合的原則。d）鞏固知識(shí)與發(fā)展能力相結(jié)合的原則。在概念教學(xué)過程中選什么教學(xué)原則，對(duì)概念教學(xué)成敗有決定性的意義。

在概念的理解上，要有充分時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生探究、理解、內(nèi)化為自己的認(rèn)知，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，教師不可急于求成，代替學(xué)生的思考過程。

最后要知道課的基本結(jié)構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課、講授新課、練習(xí)、小結(jié)和布置作業(yè)。凱洛夫的這五環(huán)節(jié)教學(xué)不僅是課堂的基本結(jié)構(gòu)，而且是教改的基礎(chǔ)。

3.新教師要學(xué)會(huì)說課

說課是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)和闡述的一種教研形式。它要求教師說出這節(jié)課怎樣教、為什么這樣教，還要說出這樣教的好處。說課是在教師把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說出教學(xué)過程中教師對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)具體操作的思路和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據(jù)。說課回答為什么要教這些內(nèi)容和為什么這么教的問題。其中“為什么這樣教”是說課的核心。

說課說什么？一說課題，二說教材，三說重難點(diǎn)，四說教法學(xué)法。

4.新教師學(xué)會(huì)評(píng)課

新教師對(duì)一節(jié)課可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：（1）教學(xué)目標(biāo)是否明確；（2）是否完成了教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)；（3）選用的教學(xué)原則是否合理；（4）教學(xué)方法是否恰當(dāng)和課堂的結(jié)構(gòu)（時(shí)間分配）是否合理；（5）教學(xué)思路是否清晰；（6）一節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何處理的；（7）課堂提問和作業(yè)布置是否設(shè)計(jì)合理。

每一節(jié)課都是一件藝術(shù)品，一定有吸引人的地方，也一定有瑕疵。新教師如果能用上面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別闡述一節(jié)課的優(yōu)、缺點(diǎn)，然后談出自己的建議，你就不會(huì)在教研會(huì)上無話可講了。新教師不僅要學(xué)會(huì)從失敗的課中尋找到閃光點(diǎn)，從優(yōu)質(zhì)課中找到可以改進(jìn)的地方，而且要學(xué)會(huì)從任何一節(jié)課吸收一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，剔除授課者的一點(diǎn)不和諧，使自己逐漸強(qiáng)大一點(diǎn)，完美一點(diǎn)。

二、新教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。處理好教與學(xué)、教學(xué)過程中師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系是教師教學(xué)技能的重要標(biāo)志。

1.新教師要學(xué)會(huì)不埋怨

我們常常聽到新教師說：“學(xué)生基礎(chǔ)差得很，某某問題我講了N次，學(xué)生還是不會(huì)。”

新教師要注意調(diào)整好自己的心態(tài)，不能去埋怨學(xué)生的基礎(chǔ)，而要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生。不要以自己學(xué)生時(shí)代的水平為參照，認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差。學(xué)校對(duì)教師的考核不是以教師說什么，而是以學(xué)生的變化為考核對(duì)象的。教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，形成師生情緒對(duì)立，使得教師的課越來越不好教。

新教師如何消除師生對(duì)立情緒？一要學(xué)會(huì)與學(xué)生交流，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、接受水平及特點(diǎn)，以利于調(diào)整自己的教學(xué)。二要改變傳統(tǒng)的學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)為教師教學(xué)逐漸適應(yīng)學(xué)生的接受水平。

2.新教師要學(xué)會(huì)歸因

如果學(xué)生期末考試失敗，嚴(yán)以律己的教師往往歸因于自己教學(xué)的缺陷，從中尋找原因，寫下教學(xué)問題分析和新的教學(xué)策略，改革自己的教學(xué)方法。第二次再講授這部分內(nèi)容時(shí)就不再重復(fù)以前的錯(cuò)誤，并且又多了一種教學(xué)策略和方法。經(jīng)典教材都是經(jīng)過多次試教、多次修改才形成的。現(xiàn)在中小學(xué)教師由于教學(xué)任務(wù)重，很多教師寫的教后感僅僅是一種應(yīng)付檢查的形式，為了教后感而寫的教后感，對(duì)教學(xué)幾乎沒有一點(diǎn)促進(jìn)作用。教后感寧可少寫，也要寫真實(shí)，至少對(duì)自己要有用。自負(fù)的教師則全責(zé)怪學(xué)生的懶惰和笨拙，批評(píng)學(xué)生不用功，吹噓自己的教學(xué)水平怎樣高，但是第二次再講授這部分內(nèi)容時(shí)繼續(xù)重復(fù)以前的錯(cuò)誤，這就是一些教師教學(xué)到退休還是提高不了教學(xué)水平的一個(gè)原因。

新教師少對(duì)學(xué)生說你不要怎么怎么，多對(duì)學(xué)生說：“你可以怎么怎么，還可以怎么怎么，相信自己”。特別是初中生，他們處在心理半成熟期，逆反心理非常強(qiáng)，常容易同教師扭著干，有時(shí)明知是自己的錯(cuò)。這個(gè)時(shí)期師生的情緒非常容易對(duì)立。

新教師要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，特別是發(fā)現(xiàn)成績(jī)較差的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。要“發(fā)現(xiàn)孩子身上的亮點(diǎn)并把亮點(diǎn)擴(kuò)大”。新教師要讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信。

3.新教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)歸因

在以考試為尺度、以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)衡量教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式的今天，新教師要想立足學(xué)校，就必須引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤的歸因化為正確的歸因，把考試考得好歸因?yàn)樽约旱哪芰Ω撸辉谀骋淮慰荚囍袥]有考好，是因?yàn)榭嫉倪@一部分內(nèi)容自己沒有復(fù)習(xí)到位，沒有好好努力，只要下次復(fù)習(xí)了這個(gè)問題，把這個(gè)問題理解了、記住了，就一定考得好。正確的歸因方式是：（１）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。（２）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。

新教師向?qū)W生多提具體的要求，少提空洞的目標(biāo)。寧可要求學(xué)生只默寫一個(gè)英文單詞，也不要說：“你要好好學(xué)習(xí)，不然對(duì)不起你的父母。”現(xiàn)在的學(xué)生不是不想學(xué)習(xí)，而是不會(huì)學(xué)習(xí)，不知道怎樣具體做什么。

三、新教師要使教育理論同教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

教育理論來源于教育實(shí)踐，教育理論又反過來指導(dǎo)教育實(shí)踐，理論是需要以實(shí)踐為土壤的。新教師如何把自己所學(xué)的教育理論同教育實(shí)踐相結(jié)合呢？

新教師學(xué)會(huì)用教育理論指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)教育實(shí)踐提出處方或建議。學(xué)生期間學(xué)習(xí)教育理論不僅僅是應(yīng)付考試，更是為了指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐。新教師可以自己說課，選擇中小學(xué)某一節(jié)的課程內(nèi)容，應(yīng)用學(xué)過的一些教學(xué)原則、教學(xué)策略，來分析自己的一篇教案，一節(jié)課；再利用某種教育理論分析一節(jié)錄像課，進(jìn)行對(duì)比，學(xué)會(huì)從任何一節(jié)課吸收一點(diǎn)營(yíng)養(yǎng)，剔除授課者的一點(diǎn)不和諧，自己就會(huì)逐漸強(qiáng)大一點(diǎn)，完美一點(diǎn)。

現(xiàn)在的有些教育理論確實(shí)與教育實(shí)際脫節(jié)，但有理論指導(dǎo)總比自己摸索要好一些。

新教師學(xué)會(huì)分析實(shí)際問題，總結(jié)規(guī)律，從實(shí)踐中提升理論。實(shí)踐出真知，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教育理論。在學(xué)生階段，由老師領(lǐng)著不斷地被灌輸教育理論，走上工作崗位后自己要不斷尋求新“教育理論”。如何從“每天重復(fù)相同的事”中尋找新教育理論知識(shí)？首先要刻意發(fā)現(xiàn)每節(jié)課中一點(diǎn)講授不順暢的地方，尋找出現(xiàn)不順暢的原因，用《數(shù)學(xué)教育學(xué)》中的教學(xué)理論尋求不順暢的因素，換一個(gè)教學(xué)方法，嘗試著不同的講法，比較教學(xué)效果。

新教師要將大學(xué)的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)換成為符合基礎(chǔ)教育教改理念的教學(xué)內(nèi)容，爭(zhēng)取一定的資源發(fā)展新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的關(guān)于自主探究教學(xué)的理念。目前，我國(guó)的師范教育和教師的職后教育基本上處于相對(duì)隔離狀態(tài)，新教師要想迅速成為合格教師就要不斷加壓，不斷補(bǔ)充新知識(shí)，完善自己的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)。循序漸進(jìn)，爭(zhēng)取每學(xué)期解決一個(gè)或幾個(gè)概念或定理的教學(xué)，早日成為一名合格的中小學(xué)教師。

最后，新教師要研究教育問題，研究教育問題要有自己的“自留地”。新教師要記錄或提出教育實(shí)際問題，分析實(shí)際問題，提出自己的觀點(diǎn)，證實(shí)（偽）觀點(diǎn)。可以從眾多的問題中選取一類問題進(jìn)行研究，可以研究教法，也可以研究學(xué)法，但是切記不能東一榔頭西一棒，一定要有自己的研究范圍，要研究自己熟悉的問題，形成自己的風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 劉永慶）