在情感激蕩中成就高效課堂

常言道：“人非草木，孰能無情？”在教學中亦如此，沒有任何情感的教育過程是不存在的。情感并不是認識過程的消極產物，而是影響人的身心各方面的強大精神力量?！稊祵W課程標準》指出：“既要評價學生數學學習的水平，更要評價學生數學學習的情感和態度。”情感的培養是教學活動的重要任務，同時，它又是提高教學效率的重要條件。

一、 精心設計，高效組織教學，落實“情”

1.精心設計探究活動，獲得情感體驗

數學學習是一個動態發展變化的過程。在數學學習過程中，要讓學生經歷知識與技能形成和鞏固的過程，經歷數學思維的發展過程，經歷應用數學知識解決問題的過程，從而形成積極的數學情感與態度。如教學“復式統計表”時，教師沒有直接提供一張完整的復式統計表讓學生一填了事，而是精心設計了一系列數學活動，先讓學生填寫4張單式統計表，再讓學生觀察4張表比較人數的多少，讓學生真實感受到在比較各量時單式統計表使用的不方便，由此產生學習復式統計表的需要，自然過渡到下面的探究活動。接著，教師引領學生經歷設計一張復式統計表的全過程，從簡單的堆砌合并表格到去除重復的精簡表格，從表頭部分只表示“性別”一個項目到將表頭分為三欄分別表示性別、人數、組別，從缺少總計、合計、標題、日期到形成一個完整的復式統計表。在這個過程中，學生不僅獲得了知識，更獲得了豐富的情感體驗：知識不是憑空產生的，而是因為需要產生的，運用已有的知識可以衍生出新的知識。

2.巧妙營造氛圍，豐富情感體驗

如教學“年、月、日”時，教師巧妙地設計了“看誰涂得快”的比賽：讓男生在表格中涂出7個大月，女生涂出4個小月，借助男女生涂色所用時間的不同，把大小月的月數不等凸現出來。比賽后，男生氣惱，女生得意，深刻地記住了大小月的月數。接著，我又在“小月站、大月坐”的“坐立”游戲中，對二月既不是大月也不是小月巧設陷阱，學生上當后恍然大悟，會心而笑。學生的學習伴隨著興奮、激動、懊悔、喜悅等豐富的情感經歷，會學得愉快、扎實。

二、歸求本真，展現數學魅力，求真“情”

王梓坤先生指出：“數學文化具有比數學知識體系更為豐富和深邃的文化內涵。”作為數學教師要積極引領學生感受數學本身的魅力，發自內心地愛上數學，獲得多元化的發展。

1.欣賞數學的內在美

如學習“比的認識”時，可以引進“黃金比”，比較“黃金比”構圖與普通構圖給人在視覺上的差異，體會數學帶給人的美感。教師可以結合“軸對稱”圖形，介紹中國古代建筑很多都是對稱的，增進學生對中國文化和歷史的了解。又如，在學習“圓的周長”時，教師可以向學生介紹“圓周率”的發展和“割圓術”，感受數學研究方法的神奇和美妙。數學中的美還有許多，比如說思維有序的秩序美、排列有法的規律美、數量關系中的統一美等，教師要善于挖掘數學內在美，激發學生學習數學的熱情。

2.源于生活，用于生活

數學源于生活，用于生活。我們在安排學生的數學學習活動時，不能只囿于課本知識，而應讓學生到大自然、社會中去，讓學生主動地參與各種活動，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味、魅力和價值，對數學產生親切感，增強學習數學的興趣，激發學生學好數學的自信心。

三、洗盡浮華，適度營造情境，不濫“情”

情境的趣味性極大地提高了學生的興趣，發展了學生的能力，成就了一個個精彩紛呈的課堂。因此，有部分教師片面化地追求創設現實情境，這種觀念值得商榷。

現實情境是一種情境，挑戰性的問題情境同樣也是一種情境。如教學“兩位數加整十數和一位數”中的例1“45+30”時，我在任教的兩個班級作了不同嘗試。

第一種嘗試：遵循教材的編排意圖，創設了以下情境圖。

我引導學生根據問題“大客車和面包車一共有多少個座位”，列出算式“45+30”，再安排學生探究算法。接著，由第二個問題“大客車和小汽車一共有多少個座位”引出“45+3”，讓學生探索算法。

第二種嘗試：在解決“45+30”的算法后，直接提出“45+3”怎么算的問題讓學生探究。

兩種不同的處理方法，第一種嘗試繼續沿用原有的現實情境，結合情境圖，提出第二個數學問題，并引導學生探索算法，繼而交流，明確算法。第二種嘗試不沿襲教材的思路，而是將現實情境拋開，直接將“45+30”改為“45+3”，同樣引導學生探索交流?，F實情境固然對數學學習有有利的一面，但計算教學不是非創設現實情境不可。第二種處理方法看似脫離了現實場景，但根據學生的表現及教學效果來看，數據的細微變化反而更加迫切地激發了學生參與解決新問題的情感需要?！艾F實性”沒了，但“趣味性”“挑戰性”卻撲面而來。況且，由于沒有了現實情境的影響，學生的思維更加集中地聚焦于數學問題本身，與第一種方法相比較，學生介入問題的主動性、思維積極的程度都比較好。

（責編 藍 天）