激發學生思維,有效提高教學質量

一、思維在小學數學教學中的重要性

傳統的教學模式大多重視數學知識的灌輸，學生的學習缺乏主動性，更談不上自主思維和創新思維。實施新課程改革，“授之以漁而不授之以魚”的呼聲愈來愈高，學生學“漁”是一個學會思維的過程。學生思維的過程是學習主動性得到充分體現的過程。學生通過自己的思考獲得成功，必然是喜悅的，這使學生在獲取知識的同時，獲得成功的動機得到進一步激發，有利于學習進入良性循環。

二、培養學生思維的措施分析

1.從思維的最近發展區出發，制造新舊認知沖突

大量理論研究和教學實踐表明，教學要從學生的學情出發才有效，將問題設置在學生思維的最近發展區，讓學生能夠望到新的彼岸，又覺得自己能夠到達，才會有想發展的欲望，才會愿意花時間去思考。為此，我認為，要發展學生的思維，首先要從學生的已有知識出發，設置聯系新舊數學知識的問題情境，制造認知沖突，讓學生感覺有起點、有終點、有落差，進而在其內心產生對新知的一種渴望，形成強烈的探究欲望，引發學生的思維。

例如，我在教學“如何計算圓的周長”一課時，從學生思維的最近發展區出發設置了多個問題，給學生制造障礙和給出提示，借此激發學生自己去思考、去探究。

情境（1）：用簡單的鐵絲做成一個比較簡單的圓，要求學生思考如何測量其周長。

情境（2）：出示一枚硬幣，要求學生思考如何測量其周長。

情境（3）：通過投影儀投影一個圓形泳池，要求學生思考如何知道這個游泳池的周長。

這三個問題情境的創設，以問題為引領，一步一步地走向課堂教學的中心。而細看每一個環節，大都是在前一次的基礎上發展到下一個環節，將一個知識的學習分成了由淺入深、由簡到繁的幾個環節，便于學生思維，使學生通過思維最終獲得了知識和能力上的發展。

2.從實際應用出發，以價值感激發思維

科學的進步和發展離不開生活的需要，數學這門學科也是在生產和生活中發展起來的。如果離開了生活實際來教數學，無異于舍本求末、閉門造車，將數學和生活實際聯系起來，能夠讓學生有親切感，學生自然產生興趣，就愿意去思考了。

例如，在教學“圓的周長”之后，我設置了一個實際的教學情境：把學生帶到校園里一棵最大的樹旁，問學生能不能把它的直徑給算出來。解決這個問題必然要用到課堂上學過的知識，同時，這也是一個實際的問題。于是，學生的探究熱情上來了，有的學生提出來用直尺在上面量一下；有的學生則提出來用繩子繞在上面，再測繩子的長度。最后，大家通過討論，測量方案落實下來了：先用繩子圍繞樹的一圈，然后測出繩子的長度，這便是大樹的周長，接著學生應用課堂上學到的圓周長公式將直徑算出來。我在這次數學實踐活動中發現，學生的參與度很高，最后把樹的直徑算出來了。在這個過程中，學生自己設計方案調動了他們積極思維，使得思維在生活實踐中得到了鍛煉，知識在活動中得到了內化，一舉多得。

3.摻入趣味性元素，創設生動、形象的情境

大量的理論研究和實踐證實，一個學生如果對某個活動的興趣越濃，其注意力越集中，思想活動自然越積極，能夠收到最佳的學習效果。從這點上說，調動學生興趣，能夠有效激發學生的思維。對此，我認為要調動學生學習數學的興趣首先從內容著手。小學數學課的內容應具有豐富多彩、千變萬化的趣味性元素，如猜謎語、小游戲等等，尤其對于低年級學生尤為如此。例如，我教學一年級“拼拼搭搭”數學活動課時，在完全復習了書本上的各種立體圖形的特征之后，我讓學生分組，根據自己的愛好，每六個人自由組合，用已經準備好的物體拼搭出自己喜愛的形狀，然后在小組里進行比較。由于沒有太多的拼搭條件限制，所以在小組里經常會聽見“我搭得太好了”的叫喊聲，而我這個時候不單是一個引導者，更多的是一個欣賞者，而且學生在趣味拼搭游戲當中，記住了立體圖形的形狀和特征。

4.反彈琵琶，由順而倒逆向思維

在課堂教學中，教師應當遵循教學內容的客觀規律，讓學生在獲取知識和運用知識的過程中得到一個符合邏輯的結論，再根據順向邏輯引導學生進行逆向思維。例如，我在教學一年級“數數”一課時，剛開始，我要求學生順著數。等學生熟練了這一順向的次序和結構后，我讓學生嘗試著將數字倒過來由10開始回數到數字1。我在教學中發現，在上述由順至逆的整體性教學過程中，學生不僅對數學知識本身從“順向分析”和“逆向思考”兩個方向獲得了全面深刻的理解，而且潛移默化地獲得了還原意識。

總的來說，小學數學課的設置應當改變傳統學科教學中輕體驗重知識、輕過程重結論的陳舊的教學模式。教師要將學生的思維能力的提升放在首位，通過創設一定的情境來激發學生的思維，讓學生通過自己的思考習得知識，感受成功的喜悅，增強對數學學科的喜愛。

（責編 藍 天）