在小學數學課堂教學中提升學生的思維能力

小學數學的課堂教學，是發展學生思維能力的有效平臺。學生在學習掌握數學知識和技能的過程中，隨著教師的引導，會不斷地運用判斷、比較、概括等思維方式。所以，在小學數學教學中，教師要有意識地提升學生的思維能力。

一、求異創新，挖掘學生的思維潛能

美國心理學家佩特說過：“創造潛力常常是用異乎尋常的方式顯露出來的。”在課堂教學中，教師應該提倡學生敢于求異、敢于爭論，培養勇于創新的精神。教師對能發表不同見解的學生，就算其說法是錯誤的，也要對其勇于創新的意識給予肯定。如一道應用題：“一位旅客從甲城坐火車到乙城，火車行了全程的一半時，旅客睡覺了。他醒來時，發現剩下的路程是他睡著前火車所行路程的。想一想，剩下的路程是全程的幾分之幾？”課堂上，教師要求學生用線段圖表示自己的思路，他們畫了很多線段圖來說明自己的意見。首先，有幾位學生講了自己的見解：“旅客醒來時，發現剩下的路程是睡覺前的，因為火車行了全程的一半時，旅客睡覺了，所以剩下的路程是全程的。”教師提出：“請繼續思考，還有沒有不同的解法？”不久，就有學生提出了以下兩種解法：（1）火車行了全程的一半時，旅客睡著了，他醒來時發現剩下的路程是他睡前火車所行路程的，所以求睡前所行路程的的是多少，列式為×=，因此剩下的路程是全程的。（2）把旅客睡前所行路程的一半看作“1”，睡后所行路程也看作“1”，把每個單位“1”平均分成2份，這就占全程的。一道應用題的三種解法，在培養學生靈活解答的同時，開拓了學生的思路，挖掘了學生的潛能，更好地提升了學生的思維能力。

二、導放結合，激發學生的自主思維

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。”也就是說，教師是課堂教學的引導者，學生是課堂的主人。教師是學生獲取新知識的引路人，在課堂上進行適當的引導、點撥，是謂“導”；學生是學習的主人，要發揮學生的主人翁精神，教師必須放手讓學生自己操作、自己觀察，拋開單一的滿堂灌模式，讓學生有自己的思考、自己的發現、自己的見解，是謂“放”。

例如，在教學“圓的面積”一課時，教師可通過多媒體演示，把一個圓剪開，分成若干個近似等腰三角形，把這些近似的三角形拼成近似的平行四邊形。教師再通過演示，引導學生觀察：分成的近似等腰三角形越多，拼成的圖形越接近長方形。然后教師讓學生自己動手，仿照演示進行具體操作，比較長方形的長和寬與圓的周長和半徑的關系，思考長方形與圓之間的聯系，從而推導出圓的面積計算公式。教師還可以放手讓學生操作、探究，剪、拼成其他學過的圖形來計算出圓的面積。剪拼的手法不一樣，構成的圖形也不一樣，但都能證明結果是一樣的。學生在動手操作時，自主交流，有共同的發現和認識，氣氛熱烈，思維活躍，自主思維得到充分激發。這樣教學使得學生對圓的面積的感知從感性認識迅速上升到理性認識，思維能力也得到了提升。

三、鼓勵質疑，拓展學生的思維空間

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”因此，教師要鼓勵學生大膽質疑。問題是課堂教學的心臟，有了問題，思維才會有方向和動力。通常在課堂教學中，問題是教師給出的，一般都采用一問一答或齊答的定向思維。當然，這也并非不可。但是如果教師根據教學內容營造寬松愉悅的課堂氣氛，精心創設問題情境，鼓勵學生主動參與，大膽質疑，發現問題、提出問題，教學效果將更好。例如，學習“厘米、米的認識”一課，出示課題后，教師可以問學生：“看了題目后，你有什么問題要問呢？”可能有學生會提出“什么是厘米、米”“厘米和米有什么關系”“厘米和米有什么用處”等與厘米和米有關的問題。這樣的課堂教學更能激發學生探求知識的欲望，拓展他們的思維空間。又如，在教學四年級下冊總復習中的小數內容時，教師可以讓學生先分小組回憶、討論、交流，然后比賽誰提的問題多，解答的問題多。學生可能會提出：小數的意義是什么？小數的計數單位有哪些？每相鄰兩個計數單位進率又是什么？小數的性質是什么？學習小數的性質有什么用？由4個0.5和5個0.01組成的是什么數……學生一一回答了自己提出的問題。通過這樣的質疑、解疑，使學生在共同探討、交流中復習了“小數”這個內容。我國一位著名科學家說過：“什么叫名師？并不是手把手教就是名師，而是善于啟發誘導，讓你敢問、樂問和善問并形成獨立思考的能力。”

在小學數學課堂教學中，提升學生思維能力并不是一朝一夕就能做到的事。因此，教師要有強化意識，著眼細節，講究方法，增強學生思維的敏捷性和靈活性，提升學生的思維能力，從而促進學生的全面發展。

（責編 藍 天）