小學生數學閱讀現狀的調查分析及建議

《數學課程標準》指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的數學知識（包括數學事實、數學的活動經驗）以及基本的數學思想方法與必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識。”只有準確地解讀和分析各類數學信息，才能解決數學問題。由此可見，培養小學生的數學閱讀能力是其解決實際問題的需要，更是新課程標準的要求。然而，在教學過程中，總發現小學生的閱讀現狀不盡如人意。

鏡頭一：閱讀不夠細致

在平時做題時，不少學生總會因為讀題不夠仔細而出錯。如文字題：“3.5除7的商與4.8的和，減去2.5，差是多少？”不少學生把“除”誤以為是“除以”，錯寫成（3.5÷7+4.8）-2.5；有的學生甚至根本沒讀懂題目，錯寫成3.5÷7+（4.8－2.5）。究其原因，在于學生讀題不仔細或對題意一知半解。

鏡頭二：概念掌握不夠

數學語言是非常精確的，多個字或少個字都會造成錯誤。如判斷題“不相交的兩條直線叫做平行線”，約有60%的學生認為這句話是對的，說明他們對平行線的概念掌握得不夠扎實，沒有理解“在同一平面內”這一前提。再如，判斷題“把一個圓分成8份，每份是它的1/8”，很多學生會忽略“平均分”這個基本前提。

鏡頭三：缺乏閱讀興趣

數學文本概括性強，且比較抽象，不像語文那樣有豐富的故事和有活潑的人物形象，因此不太容易激起學生的閱讀興趣。如：“王阿姨把5萬元錢存入銀行，年利率為3.96%，問3年后她一共能取出多少錢？”銀行存款是生活中常遇到的問題，但離小學生的生活實際還較遠，看到這樣的題目學生就沒有興趣閱讀。

調查分析：

小學生對數學題閱讀不夠細致，造成解題出錯；沒有良好的閱讀習慣造成對題意一知半解，解題不順利；沒有正確的閱讀方法，對文字、數據多的問題望而生畏……如何才能改變這些現狀，使學生的數學閱讀能力得到提升？近期，我對本校四、五、六年級的120名小學生進行了問卷調查。調查如下：

1.“數學書中的閱讀材料，你會看嗎？”

有34.1%的學生表示每一篇都會去看，45.3%的學生能夠看其中感興趣的內容，而其余的學生只是偶爾看或從來不看，這說明學生對書中的閱讀材料不太感興趣。

2.“你會主動翻閱數學書嗎？”

有49.5%的學生表示會經常翻閱，而有50.5%的學生只是偶爾查一些數學概念，或老師不要求就不翻閱。可見，小學生缺乏主動閱讀數學的興趣，大部分學生不能做到主動預習或復習，甚至當一些數學概念不清晰時，也懶得翻書查閱，做題時就根據自己的認知隨意填寫。

3.“在做作業時遇到不會的題目，怎么辦？”

有4.3%的學生會選擇先放棄，接著做下一題；7.6%的學生表示會再讀讀題目，若還是不會就放棄；63.4%的學生會馬上請教別人；只有24.7%的學生會試著多讀幾遍題目，翻書查閱自己解決。可見，小學生遇到難題時，很難靠自己的能力解決，或放棄或半途而廢。他們覺得最簡單有效的方法是請教別人，因為這樣花費的時間少，立竿見影效果好，而能夠試著反復閱讀的學生比較少。這說明小學生對他人的依賴性強，自主閱讀能力弱。

4.“對于即將學習的新內容，你會不會去看看單元目錄，了解學習內容？”

有41.4%的學生有時候會記得去讀，從來不讀或者極少去讀的學生占25.5%，而每次都會去讀的學生僅僅只有33.1%。可見，小學生對于數學閱讀沒有計劃，只是記得就去讀，不記得就不看，沒有養成良好的閱讀習慣。

5.“除了數學書外，還有哪些關于數學的書籍？”

學生回答的基本上都是練習，如“每課一練”“口算訓練”等，或者是做些奧數練習題，如“經典奧數題”“奧賽精選”等。也就是說，在學生眼里，數學的課外閱讀就等同于做練習。

綜上調查發現，小學生數學閱讀的現狀不容樂觀，需要我們教師重視對學生數學閱讀能力的培養。

思考與建議：

1.激發小學生的數學閱讀興趣。

興趣是最好的老師，當學生對某個知識感興趣時，他們會產生強烈的求知欲，學習會變得主動而有效。因此，在教學時，教師應該根據教學的內容，結合學生的年齡特點和心理特征，以教材為載體，激發學生的閱讀興趣。一是教學內容貼近學生生活，讓他們有話說。比如，在學習“自然數的意義”這一課時，我試著讓學生獨立閱讀書中的有關知識，再交流匯報。學生們紛紛踴躍發言：“我家住在翡翠苑11幢3單元205室，是四口之家。”“我11歲，排行第3。”……學生的學習積極性被調動起來了，興趣也隨之而來。二是教師充分利用多媒體教學，讓學生有感覺。現在的學校基本上都配有電腦，教師的課件應集文字、圖畫、聲音、動畫于一體，形象、直觀、動態地展示知識的形成過程，以刺激學生的各種感官，調動學生的無意識注意，激發學生的閱讀興趣，從而增強學生獲取信息的效率。

2.教會小學生數學閱讀的技巧。

（1）多動手，畫線段圖，圈關鍵詞。

數學閱讀不僅僅是用眼睛看，更為關鍵的是要動手畫圖，圈關鍵詞。如題①：已知甲數是200，乙數比甲數多，求乙數是幾？題②：已知甲數是200，甲數比乙數少，求乙數是幾？如果只是憑借文字，學生不但求不出乙數，反而會越讀越糊涂。這時，教師應引導學生，圈關鍵詞，畫線段圖。題①中“比甲數多”“單位1的量”是甲數，而題②“比乙數少”“單位1的量”為乙數，弄清楚這層關系后，學生就能畫出線段圖，能更好地理解題意，從而列出正確的算式并解答。

（2）多讀題目，讀懂題意。

“書讀百遍，其義自見。”遇到難懂的題目時，教師應該要求學生多讀幾遍。有時候，學生為了爭取快點完成作業，讀一遍題目就草草下筆，沒有養成深入思考的習慣。如：“李大爺去年開墾了一塊長75米、寬60米的荒地種樹，今年又開墾了長30米、寬45米的荒地，現在他的地比去年多了多少公頃？”學生讀完題目后，列出算式“（75×60+30×45）－75×60”。由于數據較大，很多學生在計算過程中出錯，最后導致解答出錯。如果學生能多讀幾遍題目，就會發現“現在比去年多的面積”實際上就是“今年開墾的面積30×45”，這樣計算不僅簡單，而且大大提高了正確率。所以，教師應該引導學生多讀題目，特別是對于應用題，應該在理解題意后再計算。

（3）多交流，表達自己的觀點。

交流，是表達自己理解和觀點的一種途徑。學生的基礎不一，數學學習能力各有差異，而學生之間的交流是對閱讀方法、閱讀體會的交流，能夠相互影響。

3.培養小學生良好的數學閱讀習慣。

小學生自身的年齡和心理特點，決定他們喜歡在心情愉悅時進行閱讀，喜歡在寬松的環境中開展數學閱讀活動，因此，教師在課堂上應該為他們創造這樣的閱讀環境。數學教材是數學知識的載體，是數學閱讀的主要內容。學生通過閱讀教材，不僅可以獲得知識，還可以訓練數學思維，在文字和圖形間感受數學的美。但數學閱讀又不僅僅局限在數學書上，教師應該引導學生多讀一些數學課外讀物，了解課本以外的數學世界，感受數學的奧秘，感知數學的魅力，培養學生廣泛的閱讀興趣。

教學生會看書、看懂書、愛看書，是學生獲得終生學習的本領，是社會生存的必備能力。因此，教師應該激發學生的閱讀興趣，教會學生閱讀技巧和培養學生形成良好的閱讀習慣。有效的數學閱讀能讓學生感受到閱讀的樂趣，是數學學習的生長點，從而形成“會讀——想讀——能讀——樂讀”的良性循環。

（責編 藍 天）