賦予作業以生命的色澤

縱觀教師平時布置的數學作業，嚴重脫離學生的生活實際，而且簡單、重復的題目多，學生成了作業的機械操作者，在行為和思維方式上完全服從教師的指令，毫無個性和創造力可言。《數學課程標準》為教學改革指明了新的航向，也引領我提升了數學作業的設計理念：從作業的主體——學生出發，既要在具有趣味性、實踐性的前提下設計作業，又要引導學生通過創造性的作業活動，充分發揮自己的潛能，讓作業成為學生放飛潛能的天空。

一、激趣——作業的內驅力

1.形式新穎有趣

興趣是最好的老師。因此，教師在設計作業時，特別要在“賦做于興趣之中”上下工夫。學生對作業是否感興趣，很大程度上取決于作業的內容是否新穎、有趣，他們喜歡貼近生活實際、富有童趣的作業。如復習“計量單位”知識后，布置習題“小明的日記”。

2011年11月22日 星期二

今天早晨9點鐘，我從2分米長的床上起來，用了10小時很快的刷了牙，洗了臉，然后吃了200噸的早飯，背起2克重的書包飛快地向400米以外的學校跑去，速度達到每小時10米。路上，碰見體重35克的小胖子阿方，來到教室，我馬上拿出1毫米長的鋼筆和2米厚的練習本，做起了作業……

師：老師在小明的作業本上批了“可笑”二字，同學們知道為什么嗎？

……

這樣把干巴巴的“在括號里填上合適的單位名稱”改為富有情趣的“日記”，“吊”起了學生學習的胃口，讓學生“吃”得有滋有味，使學生樂做、愿做。

2.多種感官并用

陶行知先生提倡“六大解放”，我想在作業上也應如此。如學習“長方形和正方形”單元后，可設計如下作業：（1）收集生活中常見的設計精美的長方形或正方形包裝盒，開一次展覽會，從中鑒賞幾何形體及圖案美，并用語言把美表達出來。（2）測量出這些長方形或正方形的表面積和體積，并記錄測量過程。（3）用一塊長20厘米、寬15厘米的長方形紙板，制作一個高5厘米的無蓋的長方形，請你寫出自己的設計方案，并用圖表示出來。這樣，本題采用了收集、口答、測量、調查、鑒賞、制作等方式，使學生的口、眼、手、腦等感官協調作用，在輕松活潑的氛圍中加深了對長方形特征的認識。

二、自主——作業的訓練策略

1.彈性作業

《數學課程標準》指出：“使不同的人在數學上得到不同的發展。”因此，設計作業時既要關注后進生和中等生，又要關注優等生，滿足個體差異的發展，讓不同學生的數學能力得到展示，個性得到張揚。教師應著力找準學生思維的最近發展區，設計不同層次的彈性作業，讓學生各取所需、各盡所能。例如，在學習平行線和垂線的畫法后，可設計以下習題：（1）如圖1，過三角形的頂點A，畫出底邊的平行線和高；（2）如圖2，要把小河的水引到育苗場，在條件允許的情況下，怎樣鋪水管最合理？請畫出示意圖。

2.合作作業

“一個好漢，三個幫”，說明了團體的力量是無窮的。學生的作業也應重視這一目標要求。如復習各個圖形的面積后，我設計了這樣一道作業：測量校園中各個草坪、花壇的面積，并算出我校學生平均占有的綠化面積……學生以學習小組為單位，分工合作，量的量、記的記、算的算……忙得不亦樂乎。在數學活動中，既培養了學生合作學習的能力，又在與他人交流的過程中，體驗到與他人合作的樂趣。

3.專題作業

“數學源于生活，又服務于生活”，為此可設計一些專題作業。如在學習“100以內的加減”后，設計了一個活動——“小鬼當家”：參加一次家庭大購物（限價100元），讓爸爸媽媽協助你，由你來選擇，并購買付款，讓你體會一下如何合理使用人民幣。同時完成下表：

三、激勵——作業的感情投資

評價不是教師單方面對學生作出的單一評判，而是要讓學生參與評價，學會發現自我、提升自我，從而完成對自我的激勵和超越。因此，教師要為每一位學生創造實踐的機會，讓學生人人參與評價。例如，可以讓學生為自己的作業寫評語，打上等級，再由教師評價；也可以讓學生之間相互評價，促進他們共同提高。這樣多樣化的評價方式，讓學生成為評價活動的主體，使學生有了自由表達的機會。學生在切切實實的討論和評判中有所體驗、有所感悟，充分發揮個性互補的優勢，引導學生彼此啟發、相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。

總之，作業不應該是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元整合體；作業是教師和學生交流的“陣地”，教師應從學生的作業中讀懂學生的心情。這樣教師才能和學生一起去開墾數學樂園中的綠洲，使數學之花更加絢麗奪目。

（責編 藍 天）