讓“檢測反饋”也色彩繽紛

隨著課程改革的深入推進，“活動單”導學模式課堂教學朝氣蓬勃地成長著。“活動單”是呈現教學目標、教學內容、活動方案等教學元素的平臺；“活動單”導學是以“活動單”為載體，引導學生在活動中自主、合作學習，實現教學目標的過程。

“檢測反饋”練習，是“活動單”導學模式教學中的最后一個重要環節，是課堂實施活動方案后的延伸和繼續，是鞏固課堂所學知識、運用知識解決問題的有效途徑，是對學習目標達成度的一種必須的直觀體驗。因此，檢測練習內容的設計必須根據學生的個體差異精心挑選，同時采取分層反饋評價的方式，讓學生樂學、樂做。

檢測練習層次分明

《數學課程標準》指出：“數學教育要面向全體學生，使人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。”所以，在進行檢測練習設計時，既要面向全體學生，考慮到全體學生要達成的基本學習目標，使他們獲得必要的發展，又要關注個體，尊重個體差異，使練習具有層次性，滿足不同層次學生的學習。可設計這樣的練習模式，即基礎性練習、綜合性練習、拓展性練習。下面，筆者結合“加法運算律”的練習設計，談談如何做到層次分明。

第一層次（基礎性練習）：簡便計算下列各題。

295+37+63 47+58+42 86+（14+79）

（18+159）+（82+41） （175+47）+（153+25）

本層次的練習是對新知的同化，主要考查學生對加法交換律和結合律的理解以及簡單的運用。一般學生只要課堂中認真參與了小組的活動都能夠完成，這樣可讓學生都能產生學習的信心，體驗成功的快樂。

第二層次（綜合性練習）：下列各題能簡算的要簡算。

175+217 354+102 （97+45）+163 （83+47）+（56+128）

這一層次的練習，是在學生理解了加法交換律和結合律的基礎上，結合以前學習的知識綜合解決問題。有些題目可以簡便計算，但需要將原數進行拆分；有些題目是不能簡算的，不能一味地套用運算律，為簡便而簡便。通過本層次的練習，使學生掌握當堂課學習的知識點和相關技能，同時使探究能力也得到一定的發展。

第三層次（拓展性練習）：你會計算嗎？

1+2-3+4－5+6－7+8－9+10－11+12－13+14－15+16

該層次的練習具有一定的挑戰性，需要學生有慧眼、有創造才能，“跳一跳”才能摘到成功的果子。這對提高學生的思維水平，養成善于思考、善于挑戰的習慣具有較大的價值。

三個層次的練習，要求基礎生必須完成第一層次的練習，鼓勵探究第二層次的練習；中等生完成第一層次和第二層次的練習，積極挑戰第三層次的練習；優秀生要求完成三個層次的所有練習。這樣，所有學生都能量力而行，品嘗探究的快樂和挑戰的樂趣，增強對數學學習的主動性和積極性。

反饋評價多元分層

作為檢測學生掌握知識、訓練思維方法和培養解決實際問題技巧的載體——檢測練習，發揮著不可低估的作用，它為進一步開展學習活動、改進教學方式提供著不可或缺的依據。因此，檢測練習后的反饋評價就顯得較為重要。由于學生的個體差異，我們在評價時也要注意分層，采用多元評價方式，以期更好地促進學生的學習和成長。

1.教師評價，引導激勵

教師檢查和評價學生的練習作業，不僅了解學生掌握知識的狀況，同時也提供了師生交流的平臺。通過評點學生的練習作業，引導學生學會學習，養成良好的練習習慣。

在上面三個層次的練習中，評價時可以不遵循同一個尺度。對于基礎生只要做對第一層次的基礎練習，就能得到良好以上；做對第二層次的綜合練習，就可以得到優秀以上；做對第三層次的拓展練習，額外以星級評價。中等生做對前兩個層次的練習可以得到優秀，做對第三層次可以酌情加星。優秀生必須做對三個層次的練習，才能得到優秀。

2.自我評價，學會反思

學生的自我評價是為了更好地認識自我，反思自我。檢測練習后，學生對自己的練習情況進行自我評價，在評價的過程中體驗成功，樹立學好數學的信心，同時也認識到自己存在的不足，進而反思不足的成因，并加以改進。學生可以用自己帶有個性色彩的語言、符號進行自我評價，教師也能從學生的自我評價中無聲地體驗到他們練習時的心理，為進一步幫助學生學會學習導航。

3.小組互評，共同進步

新課程標準中倡導評價主體的多樣化，除了教師評價、學生評價，還有學生互評。在“活動單”導學模式課堂中，組內互評和組間互評在學生的學習活動中起著舉足輕重的作用。學生之間、小組之間互評的過程也是他們彼此互相學習的過程，在互評練習的過程中，發現別人不同于自己的解題方法，發掘別人的優秀之處，反思自己的不足，在不足中求進步。同時也可以發現別人存在的問題，提醒自己以此為鑒，避免犯同樣的錯誤。

總之，“檢測反饋”的分層設計和分層評價，使不同層次的學生都能有所收獲，個性都能有所發展。相信只要我們勇于探索、善于創新，“檢測反饋”也能色彩繽紛。

（責編 藍 天）