讓小學數學課堂變得生動、豐富、有意義

“生動、豐富、有意義”的小學數學課堂，是在師生之間愉快和默契的語言溝通、實踐合作、交流互動等諸多環節中生成的，這就要求我們數學教師上有效的課堂、布置有效的作業……以下是自己近幾年的實踐教學經驗。

一、合理處理學生的錯誤

在小學階段的教育教學中，由于學生年齡小，他們往往會很輕易地回答問題，因此時常出現錯誤。能夠讓學生正確、快速的回答問題，杜絕錯誤的發生，幫助學生品嘗成功是我們教師的一大職責。

例如，教學“平行四邊形的面積計算”一課，上課伊始，教師直接板書“平行四邊形的面積計算”，還未等教師開口，很多學生紛紛舉手。班級中平時發言最積極的一生搶著說：“相鄰的兩條邊相乘就可以得出平行四邊形的面積了?！焙芏鄬W生高興地附和著。顯然，學生的計算方法是不對的，當然，也有不少學生大聲反駁。這時，教師乘學生興趣高漲之機，進行班級分組，以小組為單位分成畫圖剪拼組、測量計算組、操作學具組、相互討論組、登記筆記組等，經過幾分鐘的動手操作后，各小組匯報了各自組的研究結果。剛才那位學生的錯誤回答，在大家的共同研究下得到了糾正，同時學生還明白了公式的由來，發現了平行四邊形面積的計算方法，還認識了平行四邊形和長方形、正方形面積計算公式間的聯系與區別。

在數學學習的過程中，這樣的教學情景在我們的課堂教學中會時常出現，其實這也是一個契機、一種寶貴資源?？稍趯嶋H課堂教學中，很多教師往往不會理會學生的想法，只顧自己的教學順利進行；也可能會有教師順勢評判學生的正確與錯誤。只要我們正視、寬容學生所犯的錯誤，選擇正確的方法，懂得用欣賞的態度去對待，促使錯誤生成有效的教學資源，引導學生去主動探究，合理處理并加以正確的利用，就可以在提高學生學習主動性的同時，為提高課堂教學的有效性奠定基礎。

二、注重有效的教學方式

在課堂中，教師不僅要傳授學生知識，更重要的是培養學生的學習興趣。因此，教師要注意拓展教學的生長點。但拓展教學的生長點，并非是教師隨意增設教學內容的難度與題量，而是通過教學方法的創新、改造，使知識的應用得到延伸，提高解決問題的能力。

（一）科學使用多媒體技術

教師要在學生能夠整體把握問題的基礎上，再跳出問題看問題，讓學生用非常規的方式思考問題，這樣往往會獲得意想不到的成功。

例如，教學“百分數的認識”一課時，我就進行了積極的嘗試。首先，創設一個學生喜歡的氛圍，促使學生愿學，投其所好，為我所用。繁重的學習任務剝奪了學生業余的課外時間，在課堂上看電視，這簡直是異想天開的一件事。根據這一現象，我大膽嘗試在課堂中讓學生看電視，創設一個學生喜歡的學習氛圍，促使學生愿學。

師：同學們想看電視嗎？

生：想。

師：老師有一個要求，同學們在看的時候要專注，能做到嗎？

生（自信地）：能！

（多媒體播放1分鐘的新聞短片，內容是2006年國家權威機構調查公布的產品質量紅榜、黑榜）

師：老師對同學們剛才的表現是100%的滿意?！?00%的滿意”是什么意思？

生：說明每一個同學在看電視的時候都很專注。

（多媒體繼續出示2006年度質量合格率最高的產品排行榜，第一位：洗發液、沐浴劑、潤膚乳液、洗面奶的合格率為98.8%；第二位：糖果的合格率為98.3%；第三位：海帶合格率為98.2%）

師：會讀嗎？會寫嗎？誰愿意到黑板上來寫一寫？（生寫略）

師：你收集了幾個百分數，從哪里收集到的？

……

我有意編輯了1分鐘的新聞短片，既讓學生體會到數學就在自己身邊，吸引學生的注意力，激發起學生濃厚的興趣，愉快地進入課堂學習的最佳狀態，又激發了學生積極學習的動機和愿望，實現愿學、樂學，大大提高了課堂教學的有效性。

（二）合理運用分解教學法

課堂中，教師營造良好的學習氛圍，努力創造寬松、民主的教育教學環境，豐富教學內容，使師生獲得更多的新發現，彼此互相分享各自的經驗、知識、思考。同時，讓學生大膽地說出自己的所思、所想、所困和所感，學生積極主動地參與動手操作與教師間的和諧交往，達到共同發展，這也是我們目前新型的小學數學課堂所追求的。

在課堂教學中，許多教師會因學生的某一環節不能很好地理解而停留在這一刻，此時需要我們教師想方設法，組織學生進行分組討論，引導學生繼續探究其解題途徑，捕捉學生解題的思路。

例如，教學“組合圖形面積的計算”一課時，教師先出示（圖1）讓學生思考，很多學生會一時尋找不到解題的正確方向而反應不過來。這時，教師可以出示（圖2），將一個圖形分成兩個基本的圖形，組織學生分組討論，并動手剪一剪、拼一拼，主動引導學生走向正確的解題思路，最后帶領學生將其轉化為一個基本圖形（圖3）來計算。這樣的分解教學，能快速地讓學生參與思維活動，大大減少了課堂的有效時間，對提高課堂教學的有效性起了關鍵的作用。

三、關注學生的生活經驗

“行是知之始，知是行之成?！毙抡n程理念注重的是培養學生學習的獨立性和思考性，引導學生進行質疑、調查、探究，讓學生在實踐中學習，在探究中成長，使學生通過自身的生活實踐活動，真正內化所學知識。因此，教師在設計教學時，盡量從學生熟悉的、喜聞樂見的生活實際出發，有意識地將生活中的點滴規劃到教學教材中，讓學生明白從身邊環境的人和事中可以學到許多的數學知識。

例如，教學“購物問題——常見的數量關系”一課，購物是學生最常見的、必須經歷的一件生活小事。我利用多媒體課件，創設“阿姨到家電市場購買電冰箱”的情境，最后出示需要阿姨支付多少錢的畫面。然后我從數學角度出發，提出：“ 1臺電冰箱的價錢×購買的臺數＝阿姨要付的總價格。”學生很快就理解了這一公式，并通過“想一想”“說一說”的練習方式，讓學生們想象購買其他物品時的情況，這樣可以順利得出“1支筆的價格×支數＝總價格”“1件褲子的價錢×件數＝總的價錢”“紅領巾的價格×條數＝總的價錢”等數量關系式。接著再進行抽象練習，如1臺電冰箱的價錢、1支筆的價格、1件褲子的價錢等，我們可以總結出用“單個物體的價格——單價”來表示，再得出“單價×數量＝總價”這常見的數量關系式。通過這一情境的創設和想象，讓學生輕松地建立了數學的等數量關系式模型，培養了學生的抽象概括能力和綜合實踐能力，整個課堂教學有效，處于融洽、愉悅的學習狀態。

從生活中學習數學，從身邊的生活細節學習數學，不斷探究、不斷提高，讓生活與數學有效地結合起來，既培養了學生的自主學習能力，又大大提高了課堂教學的有效性。

總之，讓學生在數學課堂上能夠進行有效的思維訓練，引領學生經歷知識的發現過程，感悟數學學習的思維方式，使學生通過比較、抽象、概括、驗證等思維方式去學習數學，獲取數學學習方法。只有這樣，學生才有可能真真切切地感受到數學本身的魅力，才可以端正學生對數學學習的態度，才會對數學產生興趣，才會使我們的數學課堂變得更加生動、豐富、有意義。

（責編 藍 天）