重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)教學(xué)臻于完美

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師實(shí)施教學(xué)的預(yù)先規(guī)劃和構(gòu)想。以傳授知識(shí)為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，視角指向重在講授的邏輯性、知識(shí)體系的完整性，其過(guò)程與程序是可以依據(jù)教材預(yù)設(shè)；而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，具有顯著的多元解讀特征。我們把第一次設(shè)計(jì)稱為預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師運(yùn)用系統(tǒng)方法把各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。在開始教學(xué)前根據(jù)學(xué)生本階段對(duì)知識(shí)的掌握情況或隨著教學(xué)的深入，教師對(duì)教材有了新的理解，進(jìn)行第二次設(shè)計(jì)稱為重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)。

片斷一：“9的乘法口訣”導(dǎo)入部分

預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

師：小朋友們，你們想得獎(jiǎng)嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言就一定能得到它。

【設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。】

（二）教學(xué)新知（略）

重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)：

（一）談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師：小朋友們，你們想得獎(jiǎng)嗎？老師這兒有很多智慧星，只要你積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言就一定能得到它。

2.口算。

70-7= 50-5= 80-8= 40-4=

20-2= 30-3= 10-10= 60-6=

師：觀察這些算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？

【設(shè)計(jì)意圖：在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，補(bǔ)充口算“幾十減幾”的習(xí)題，為后面學(xué)習(xí)新課做鋪墊。】

（二）教學(xué)新知（略）

反思：在備“9的乘法口訣”一課時(shí)，在預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)中我是直接激趣導(dǎo)入的，但是結(jié)合本課的教學(xué)難點(diǎn)，又根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣直接導(dǎo)入新課很難突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我補(bǔ)充了70-7、50-5、80-8等幾十減幾的口算題。通過(guò)這組口算題，讓學(xué)生初步觀察、感知如下規(guī)律：（1）這些算式都是幾十減幾。（2）得數(shù)十位上的數(shù)字比幾十的幾少1。這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)為后面發(fā)現(xiàn)口訣的規(guī)律，突破教學(xué)難點(diǎn)做了很好的預(yù)設(shè)。

片斷二：“ 9的乘法口訣”新授部分

反思：預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我使用了書上的一個(gè)表格，但是考慮到以前根據(jù)這個(gè)教案上課時(shí)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)并不理想。因此，在重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲，我覺(jué)得問(wèn)題出在這個(gè)表格上，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的語(yǔ)言文字能力不強(qiáng)，而表格卻采用了文字表述，不利于學(xué)生的理解和直觀觀察，也就阻礙了學(xué)生的思維。于是我嘗試著對(duì)書上的表格進(jìn)行了大膽的修改，把原來(lái)表格中“比10少1是（ ）”改為“10-1=（ ）”、“比20少2是（ ）”改為“20-2=（ ）”……這都是將原來(lái)的文字表述改為算式，和前面補(bǔ)充的一組算式相呼應(yīng)，這樣突破教學(xué)難點(diǎn)就成了順理成章的事情。后來(lái)實(shí)踐也證明這一改動(dòng)是很有必要的，課堂教學(xué)效果有了很明顯的提高。

經(jīng)過(guò)一階段的嘗試，我發(fā)現(xiàn)重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)雖說(shuō)是對(duì)預(yù)設(shè)性教學(xué)設(shè)計(jì)的補(bǔ)充和修改，但它對(duì)課堂教學(xué)卻起了很大的促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。一方面，重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是使教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程進(jìn)行二次熟悉、吸收與消化的過(guò)程；另一方面，隨著教學(xué)對(duì)象的改變，教學(xué)方略也應(yīng)該有所區(qū)別，通過(guò)重構(gòu)性教學(xué)設(shè)計(jì)可以達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況研討出來(lái)的教案才是最符合學(xué)生需要的，否則，新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以生為本”“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生”就成了空話。

（責(zé)編 杜 華）