巧選問點,讓數(shù)學課堂提問更有效

課堂提問是教師在課堂教學中運用最為廣泛的教學手段。有效的課堂提問能夠引發(fā)學生的思考，促進學生的思維，讓課堂教學更高效。但是，一些教師在小學數(shù)學課堂教學中，課堂提問的設(shè)計卻不盡如人意，隨意發(fā)問、一問到底的現(xiàn)象比比旨是，這樣的課堂提問不僅不能引導(dǎo)學生進行有效的數(shù)學學習，而且浪費了寶貴的教學時間。那么，如何使課堂提問更有效呢？俗話說：“鼓要敲在點子上。”因此，教師的課堂提問要問在點子上。

一、緊扣目標——切中認知“起點”

教學目標是課堂教學的起點和終點，所有的教學手段都要為教學目標服務(wù)。課堂提問是教師在課堂上運用最多的教學手段。因此，教師在設(shè)計課堂提問時，要更緊扣教學目標，這樣才能充分發(fā)揮提問的作用，才能有效地切中學生原有的認知起點。所以，我們在設(shè)計課堂提問時，首先要深刻解讀教材，在準確把握教學目標的基礎(chǔ)上巧選問點，問在學生原有的認知基礎(chǔ)之上。

例如，教學“異分母分數(shù)加減法”一課時，在引出“+＝？”之后，教師提問：“同學們，和這兩個分數(shù)有什么特點？我們應(yīng)該怎么樣進行相加？”在這個問題的引領(lǐng)下，學生只能回答“和都是真分數(shù)”“和的分子都是1”。很明顯，這樣的提問不能有效地引導(dǎo)學生在課堂上去自主探究異分母分數(shù)加法的計算方法。原因何在？主要是因為這一提問的設(shè)計沒有緊扣教學目標，沒有問在學生原有的認知起點之上。教學中，教師可這樣問：“和能不能直接根據(jù)同分母分數(shù)加減法的計算方法進行計算？如果不能，有什么方法能讓這兩個分數(shù)的分母相同？”這樣的提問，教師就能夠有效地引發(fā)學生的探究，引導(dǎo)學生去思考異分母分數(shù)加減法的計算方法。

二、緊扣生成——切中創(chuàng)新“中點”

新課程理念下，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力成了熱門話題，這也是素質(zhì)教育的基本要求。在小學數(shù)學課堂教學中，特別強調(diào)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也特別強調(diào)課堂教學的生成性。我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)一些學生在進行數(shù)學學習時，會生成一些意想不到的創(chuàng)新火花，學生的這一些創(chuàng)新火花如果不及時進行捕捉便會隨即而逝。因此，教師在教學中要抓住學生的精彩生成，并設(shè)計有效的問題，引導(dǎo)學生進行深入探究與創(chuàng)新，這樣學生的創(chuàng)新智慧就能夠得以激發(fā)。

例如，在教學“梯形的面積”這一課時，我組織學生利用已有的知識去自主探究梯形的面積計算公式。因為在學習三角形的面積時，是把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后得出面積計算公式。課堂上，大部分學生也是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，再根據(jù)相關(guān)的數(shù)量關(guān)系得出梯形的面積計算公式。正當我對學生的探究過程及探究方法進行表揚時，一位學生提出了自己的不同看法：“老師，我不是用拼的方法得出梯形的面積計算公式的，而是利用剪的方法得出梯形的面積計算公式的。我把梯形先沿高的中間剪開，然后把下面的部分對折上去，就拼成了一個長方形。”于是，我讓他進行演示，并提問：“同學們，你們覺得拼成的長方形與原來的梯形相比面積變了嗎？長方形的長與寬分別是原來梯形的什么？根據(jù)這樣的方法，你還能想出其他方法推導(dǎo)出梯形的面積計算公式嗎？”于是，學生們又進行新一輪的探究，想出了其他許多種計算梯形面積的方法。正是因為在學生創(chuàng)新之處進行提問，生成了課堂的精彩，在那位學生的創(chuàng)新火花引領(lǐng)之下，全班學生都進行了一次有意義的創(chuàng)新之旅，從而讓數(shù)學學習更具創(chuàng)造性。

三、緊扣思考——切中思維“終點”

《數(shù)學課程標準》指出：“在小學數(shù)學教學中，要引導(dǎo)學生進行有效的數(shù)學思考。”新課程下，小學數(shù)學課堂教學特別強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，可以說培養(yǎng)學生的思維是數(shù)學課堂教學的終極目標?，F(xiàn)在，一些教師在小學數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)了“滿堂問”的現(xiàn)象，讓課堂成了問題的堆砌。而這么多的問題卻很少有思維含量，學生不用思考便能夠回答，這樣導(dǎo)致的結(jié)果就是進行“師問生答”的乒乓球式教學。因此，教師在設(shè)計提問時要切中學生的思維“終點”，這樣才能促進學生在課堂上進行有效思維。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，我出示蝴蝶、“字母N”、正方形、圓這四個圖形，讓學生判斷哪些是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生經(jīng)過觀察、操作，發(fā)現(xiàn)“字母N”不是軸對稱圖形，蝴蝶、正方形和圓這三個圖形都是軸對稱圖形。我對學生的學習進行評價以后，提問：“同學們，蝴蝶、正方形和圓這三個圖形都是軸對稱圖形，同樣是軸對稱圖形，難道這三個圖形就沒有什么不一樣的地方嗎？”這個問題促進了學生進行有效的數(shù)學思考。在這一問題的引導(dǎo)下，學生發(fā)現(xiàn)蝴蝶只有一條對稱軸，正方形有四條對稱軸，而圓卻有無數(shù)條對稱軸，從而加深了學生對軸對稱圖形這一概念的理解，學生的思維也向更深處邁進?？梢?，教師在設(shè)計提問時要關(guān)注問題的思維含量，問題要能夠引發(fā)學生的數(shù)學思考，從而進行更深入的數(shù)學探究活動，這樣的問題才是有效的。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師在設(shè)計提問時要深入挖掘教材，根據(jù)教學內(nèi)容的需要找準問點，從而讓課堂提問更有效。

（責編 藍 天）