公開課的“冷”與“熱”

此前，筆者聽過一節(jié)村小公開課。由于課前主辦單位強(qiáng)調(diào)還公開課以嚴(yán)肅、科學(xué)、實(shí)效的真實(shí)性，換言之，維護(hù)公開課應(yīng)有的地位和作用。因而，只允許講課教師在課前與學(xué)生們見見面，并從原班班主任老師那里了解一下該班同學(xué)的基本情況，絕不允許講課教師將授課內(nèi)容提前向同學(xué)“公開”。于是，在授課過程中便出現(xiàn)了一位年輕教師所執(zhí)教的一年級(jí)的小學(xué)生對(duì)陌生老師明顯排斥的現(xiàn)象。期間，無論老師怎樣“啟發(fā)引導(dǎo)”，同學(xué)們就是不與教師配合。幾經(jīng)啟發(fā)引導(dǎo)不見效果后，年輕教師的情緒隨之滑落到了冰點(diǎn)，現(xiàn)場(chǎng)聽課的老師也大有一種難以言狀的壓抑。大約上到第29分鐘的時(shí)候，學(xué)生們的情緒才被剛剛調(diào)整心態(tài)的教師“千呼萬喚始出來”。可惜，授課時(shí)間已接近尾聲，教師原本設(shè)計(jì)好了的很有特色的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容，都被這“冷”所左右，教學(xué)效果大打折扣。

為了避免在今后的公開課上再度出現(xiàn)“冷”課，教師如何在最短的時(shí)間內(nèi)，把剛剛步入一年級(jí)的小學(xué)生帶入到教師預(yù)設(shè)的情境之中，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地與教師配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，我與授課教師研究制訂了“應(yīng)急預(yù)案”。

果然不出所料，在公開課上，面對(duì)生疏的教師，課堂上又出現(xiàn)了“冷”課現(xiàn)象。課講到6分鐘時(shí)，學(xué)生的低落情緒還依然故我。這時(shí)，教師順手從講課上拿起事先準(zhǔn)備好了的“喜羊羊”貼紙說：“今天，喜羊羊也來到了咱們的課堂上，它要與小朋友們一起學(xué)習(xí)。喜羊羊要看看咱們班的同學(xué)誰最聰明，誰最樂意回答老師提出的問題，老師就把聰明的喜羊羊獎(jiǎng)勵(lì)給他。”一石激起千層浪，隨著喜羊羊貼紙的不斷發(fā)放，同學(xué)們的激情也被調(diào)動(dòng)起來，爭(zhēng)先恐后地回答問題，課堂氣氛被推向了一個(gè)又一個(gè)高潮。老師采取激情互動(dòng)，同學(xué)們情不自禁地走進(jìn)了教師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)又一個(gè)情境之中。他們積極主動(dòng)地在教師預(yù)設(shè)的情境中去觀察、去猜想、去操作、去分析、去比較、去歸納、去驗(yàn)證、去表述，在愉悅的活動(dòng)中，充分地體驗(yàn)到了知識(shí)的形成過程。

事實(shí)表明，課堂教學(xué)如果融了生活化、情趣化、人性化，就能顯見其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)與實(shí)效性，符合村小低年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)。把小學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)畫人物帶進(jìn)課堂，或情景模擬動(dòng)畫中的人物，不僅僅是公開課避“冷”就“熱”的需要，更是低年段常規(guī)課堂教學(xué)的有效策略。