從慢中追溯 向速度提升

解題速度是學生應用數學能力強弱的衡量標準之一，解題速度過慢可以從側面反映出學生對數學題的分析能力、對數學知識的調用能力、理解概念的清晰程度還存在不足，解題速度過慢還導致部分學生不能及時完成學習任務。當前，進入高年段的學生學習負擔相對而言較重，長此以往，學生對于學習和解題會產生焦躁和畏懼情緒，慢慢地變成了在學習上灰心喪氣的人，影響了學生對數學學習的熱情和自信。

一、學生解題速度過慢現象的原因分析

學生解題速度過慢對其學習形成了阻力，為了更好地促進學生學習，教師應重視產生這一現象的根本原因。經過對個案觀察研究，學生解題速度過慢主要由以下原因引起。

1.審題耗時較長，導致解題速度過慢

解答任何題目必須理解題目的要求是什么，再根據要求來正確地解答，這就需要學生能正確審題。應用題中的數學條件隱藏在文字背后，需要學生閱讀、理解并根據提供的條件搜索與問題有關的信息。有些學生連題目都還沒有徹底理解，又怎能正確快速地解答呢？有些學生拿到題目，不能發現條件與問題之間或條件與條件之間的內在聯系，對于數學的題型與重點字不敏感，如多、少、誰是誰的幾倍、什么里面有幾個幾等，在這樣模糊的狀態下，學生審題耗時就較長，影響了解題速度。

2.調用數學知識的能力較弱，導致解題速度過慢

數學課堂傳遞的是一種從數學角度出發的思想方法，所以學習數學不能死記硬背，而需要清晰的認識和理解。數學課堂中有很多的關鍵點，即數學的概念，它們是數學思想的一種現實呈現，要掌握數學方法，先要理解數學概念。有些學生在低年級學的知識不扎實，概念模糊，到了高年級就暴露出和同學之間的差異，表現為數學學習上調用數學知識的能力較弱，影響了解題速度。

3.解題觀念滯后，導致解題速度過慢

（1）解題觀念未轉變。進入高年級，無論是作業量還是難度都加大了，有些學生繼續像低年級時一樣敷衍了事，缺乏高年級學生的學習意識——自覺、主動，用不端正的態度來完成作業，這樣做的結果只能是錯誤頻發，而且沒法及時完成作業。

（2）書寫習慣未轉變。低中年級是打基礎的階段，教師除了教給學生思想方法，也很注重規范學生的解題書寫格式。為了美觀，學生完成作業耗時較長。例如，班里有這樣兩個學生，他們都很優秀。進入高年級以來，隨著學習內容的增多，作業的量開始加大，盡管同樣是一頁作業，但是對于學生的要求提高了，不僅需要認真思考的能力，也需要快速作答的速度。這兩個學生開始在規定時間內無法及時完成作業，因為他們為了作業的美觀，和中年級一樣，先打線，每個字還力求完美，逐漸跟不上其他學生的速度，作業拖拉起來。

二、學生解題速度過慢現象的改進策略

教師如果充分了解每個學生解題速度慢的原因，并針對各個人的原因進行改進，可以幫助學生找到弊端，并從根源上提高解題速度，從而提高學習效率。

1.審題能力的專項練習

很多學生是輸在起跑線上的，部分學生的解題速度過慢，原因就在于審題耗時較長。所以，平時教師應針對這部分學生的不足之處進行相應的審題訓練。訓練中鼓勵學生說條件和問題，做到邊讀題邊梳理題目的信息，熟悉了這一步，再鼓勵學生說說有關聯的是哪些條件，與問題直接有關聯的是哪個條件，以便于學生快速找到解題的思路與方法，提高解題速度。

2.數量關系的專項練習

在實際的學習過程中，很多學生在解決實際問題時調用數學知識的能力太弱，那么不論是平時做作業，還是考試，都會影響學生的學習結果。我認為，像這樣的情形，教師可以專門辟出一小塊課堂區域，來訓練學生對常見數量關系掌握情況。

例如，蘇教版五年級下冊“列方程解決實際問題”中，最關鍵的步驟就是找到題目中存在的等量關系，然后順著題意來列方程。因此，教師可以組織專項訓練，提高學生找數量關系的能力。（1）根據關鍵句（如比……多，比……少，是……的幾倍，比……的幾倍多幾）；（2）根據事情的發展順序（如原價-降價=售價，原有的數量-運出的數量=還剩的數量）；（3）根據常見的數量關系（如單價×數量=總價，速度×時間=路程）；（4）根據公式（常見圖形的周長、面積公式）。

3.書寫速度的專項練習

教師要耐心地引導學生明確地認識自己已經是一名高年級學生了，學習的量與難度都上了一個臺階，所以在一絲不茍地完成學習任務的同時還要重視書寫速度。教師應利用時間訓練學生寫字的速度，如教師口述，讓學生聽寫，每天練一行數字或文字。對于書寫速度特別慢的學生，教師可以單獨輔導并糾正。

最后，教師要做一個有心人，針對學生出現解題速度過慢的現狀，積極主動地幫助學生。每個學生解題速度過慢都有著自己的原因，教師要“追根究底”，在學生學習的過程中發現原因，再因材施教，對學生進行有計劃的訓練，讓學生逐步改變作業時間太過匆忙的現狀，提高解題的速度，幫助學生提高學習的效率。

（責編 陳劍平）