例談小學數學課前交流的藝術

當前，一些教學活動，如觀摩課、研討課、評比課等，教師往往不是在原來固定的教學環境中執教自己班級的學生，而是需要借班上課。它不同于常規的教學，最明顯的特征就是師生之間的情感是陌生的，相互都不認識，更談不上存在什么默契了。因此，教師應抓住正式上課前的幾分鐘時間來進行課前交流，以制造必需的學生心理磁場。正所謂：“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”妙趣橫生的課前交流，猶如奏響了課堂教學樂章的前奏，能收到先聲奪人的效果。下面，筆者結合一些名師的教學案例，闡述課前交流的藝術。

一、詼諧幽默，讓課前交流巧化緊張

借班上課的地點往往安排在階梯教室和大禮堂，由于學生平時很少來這些地方上課，陌生的環境、肅穆的氣氛，會人為地增加學生的緊張感。另一方面，面對不熟悉的新教師，加上公開課時總會有很多聽課教師在場，學生往往精神壓力過大，導致不敢回答問題或害怕答錯問題，擔心自己表現不出色而出丑。如果讓學生帶著這樣的情緒匆匆上課，教學效果顯然會大打折扣。此時，教師如果采用詼諧幽默的談話形式，能起到穩定學生情緒、緩解緊張的作用。

師：今天是和大家第一次合作，而且第一次面對著這么多的鏡頭，老師希望能有一個完美的形象出現。老師今天的穿著還不錯吧？（師故意低頭打量自己的服飾）

生（笑得很燦爛）：還不錯。

師：謝謝！老師想把這臉部也“裝修”一下（以手繞指一圈臉部）。現在有兩種方案，一種是戴眼鏡，另一種是不戴眼鏡，幫老師看看哪種更容易讓大家接受？

師（煞有介事地從口袋里拿出眼鏡戴起來）：這種感覺怎么樣？

生（忍俊不禁，但還是很認真地）：不好看。

師：難道你們不覺得這樣很文雅？（故意擺酷）

生（齊笑）：不。

師：好吧，既然如此，老師就不戴了。

師：看來，形象是沒問題了，但是究竟哪種聲音大家聽得更舒服呢？

師（以溫和的聲音）：同學們好！這是第一種。（生笑）

師（以比較莊嚴、堅毅有點做作的語氣，并提高聲調）：同學們好！（生更笑）

師：這兩種聲音你們更喜歡哪一種？

生：第一種！

師：好！這些“菜”都是你們點的，希望你們喜歡！

……

【評析：著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”上述教學中，教師與學生討論自己的穿著打扮和聲音語氣，看似只是隨意的聊天，實則匠心獨運，風趣的語言藝術加上詼諧的動作表情，讓學生在一次又一次的大笑中放松心情、調整心態，從而帶著愉悅的心情進入課堂。】

二、無痕鋪墊，讓課前交流智孕重點

所謂“鋪墊”，就是教師為學生的后續學習形成合理的認知結構，有意識地進行前期準備。課前交流是在教授新課之前的一個活動環節，如果交流的內容能為后面新課的學習做好鋪墊，孕伏教學重點，那么能為順利完成課堂教學任務起到“催化劑”的作用。為了達到這樣的效果，教師需要高瞻遠矚，對整個教學流程通盤考慮，將課前交流與新課內容有機地結合起來。如一位青年名師在執教“搭配中的學問”時的課前交流。

師：聽說咱們班的同學都特別喜歡數學，老師很高興，想跟大家交個朋友，好嗎？

生：好！

師：來，握個手，好朋友！（師毫無次序地跟幾個學生握手）

師：呀，老師剛才有些小激動，跟哪些小朋友握了手，跟哪些小朋友還沒有握手，我已經記不清了。

師：老師想跟全班每一個同學都握一次手，給老師想個辦法，好嗎？

生1：一個小組一個小組地握。

師：好主意，按照小組握。

生2：一排一排地握。

師：老師可以握完一排，接著下一排。

生3：還可以按照學號握。

師：按照學號一個一個地握，這個方法好！

師：小朋友們真會動腦筋，一下子就想到了按小組、按學號和一排一排地握的方法。這些都說明握手時要注意什么呀？

生：要有順序。

師：對，思考的時候要有序。

……

【評析：“水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激始發靈光。”“搭配中的學問”這節課的教學重點是引導學生按一定的順序去搭配兩類事物，滲透有序的數學思想。那么，怎樣能讓學生自覺地用有序的方法來搭配事物呢？教師設計的課前握手活動十分巧妙，如果隨意去握手，思路會十分混亂，要不重復、不遺漏地握完全班學生，最自然、最有效的方法就是按照一定的順序去握。這樣的課前交流不顯山、不露水，通過握手這一活動，成功激活了學生已有的生活經驗，使得學生對“有順序”的理解變得輕松自然。這樣的課前交流與整個新課教學融為一體，正是這位教師的高明之處。】

三、自我介紹，讓課前交流妙融情感

“親其師”，才能“信其道”。可以說，師生間良好的情感是教學成功的催化劑，它直接影響學生對教學活動的參與及內化。在一些公開課上，由于師生首次見面，彼此間的陌生使得借班上課容易陷入冷場的尷尬境地。在這種“兵不識將，將不識兵”的情況下，教師可以在課前與學生進行親切的對話交流，通過風趣幽默的語言介紹自己，在相互了解中拉近師生間的距離，讓學生從一開始就接納教師。請看特級教師華應龍上一節公開課前的交流片斷。

師（熱情地）：孩子們，你們好!（揮手，學生沒有反應）

師（熱情地）：孩子們，你們好!（揮手）

生：老師好!

師（風趣地）：孩子們，你們認識我嗎？

生：不認識。

師：華羅庚認識嗎?

生：認識！

師：華佗認識嗎?

生：認識！

師（神秘兮兮地）：華應龍認識嗎？

生：不認識。

師：華應龍就是我。（全班學生大笑）

生：華老師好!

師：好，孩子們，你們很有禮貌。今天，我們要在這里上一節數學課。

……

【評析：要想學生認真聽課，必須先讓學生喜歡上課的教師。華老師一開始以同姓的數學家和名醫切入，學生一聽到如此名氣的大人物，高聲大喊“認識”，接著華老師故弄玄虛地亮出“華應龍”，對名字進行了有效的自我推銷。華老師在交流中通過生動詼諧的調侃、笑容可掬的形象，自然促發了學生哄堂大笑，讓素未謀面的學生消除了陌生感，一種親近的感覺猶如磁鐵般吸引他們進入新課的學習。】

四、煽情激勵，讓課前交流速增信心

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”富有激勵性的話語，往往使人熱血沸騰，從而始終以一種積極主動的姿態去探索新知，克服困難。在課前交流時，教師若能巧妙地運用激勵的藝術，能激發學生內在的動力，提升學生對后續學習的自信心，有利于教學目標的達成。

師：誰能告訴我你最佩服哪一位同學，為什么？

生1：×××，因為她學習好，上課認真聽講，愛動腦筋。

師：嗯，她是我們大家學習的榜樣。不過，我們也要有勇氣做像她一樣的學生，大家有沒有信心？

生：有。

師：老師沒有聽清楚。有沒有信心？

生：有!

師：老師現在再問一次，我們班誰最能認真聽講？

生：我!

師：我們班誰上課最愛動腦筋？

生：我!

師：好!就讓我們帶著這份滿滿自信走進課堂。上課！

……

【評析：上述教學中，經過教師獨具匠心的激勵，學生的激情開始燃燒起來，每一個學生的臉上都寫滿了自信。此后的整節課，學生們的情緒高漲，思維活躍，這與教師課前幫助學生樹立學習數學的信心有著密切的聯系。】

五、趣味游戲，讓課前交流活躍氣氛

心理學實驗證明，人的精神只有在興奮狀態之中，對所學的知識方能記得牢，掌握得好。學生在上課前的幾分鐘內，可能仍心系操場，情迷嬉鬧，注意力并不是很集中。游戲是深受學生喜愛的一種形式，它能在短時間內迅速地調動學生的積極性，使他們盡快地進入學習狀態。例如，特級教師黃愛華教學的一節公開課，課前交流如下。

師：我們來玩一個“正反話”的游戲。游戲的規則是，如果我說“起立”，大家就“坐下”；如果我說“舉左手”，大家就要“舉右手”。大家明白了嗎？

生：明白了。

師：現在開始。坐下!（生全體起立）

師：男生坐!（部分男生沒反應過來，也一齊坐下，然后不好意思地站起來， 其他學生大笑）

師：起立!（有幾個學生站起來了，又坐下去）

師：女生坐!（沒有男生站起來）

師（再說一遍）：女生坐!（男生通通站起來，生笑）

師：摸左耳朵!（有學生出錯，大笑）

師：眨右眼睛!（部分學生眨左眼，生大笑）

師：從剛才的游戲中，同學們可以體會到，做一件事如果不集中注意力，就會怎么樣？

生：做錯事！

師：因此，上課的時候，聰明的同學總是全神貫注地聽老師講課。游戲到此結束，下面我們正式上課。

……

【評析：在黃愛華老師的引導下，學生們個個玩得興趣盎然，不但一下子活躍了課堂氣氛，而且提醒了學生們上課要集中注意力，培養了學生思維的敏捷性。可見，在課前適當、適時地開展游戲是對教學的一種有益補充，它就像調味品，使數學課變得有滋有味。】

總之，課前交流猶如戲劇的序幕，是教師借班上課時不可忽視的重要環節。它能使學生快速地進入特定的學習情境之中，為一堂課的精彩演繹奠定堅實的基礎。只要我們真正重視并巧妙地利用好這課前短短的幾分鐘時間，相信定能在課堂上與素不相識的學生“水乳交融”，達到預期的目標，上出一堂精彩絕倫的數學課。

（責編 杜 華）