小學數學課堂教學有效性研究

隨著改革的發展，教育活動也在進行著不斷地創新，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學的有效性是所有改革創新的共同追求。有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重表現。然而在實際教學過程當中我們卻發現，教師為學生創設了生動有趣的教學情境，為學生提供了諸多的操作材料，學生卻是只為操作而操作，表面上熱熱鬧鬧，但教學活動總是游離于教學目標之外，效果很不理想。那么如何提高課堂教學的有效性，就需要我們教育工作者在實踐過程當中努力探索。

一、什么是有效性教學

有效性教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物，經過一段時間的探索以后，大家普遍認為：教學也是科學。所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。所謂教學，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。

教學有效性的核心內涵主要表現在：一是教師的教學水平與教學的有效性直接密切相關?！敖虒W水平”即教師的專業化素質，反映在教學過程中，主要是指教師的教學設計能力，好的設計可以提高教學的有效性，差的設計將使教學效果大大降低。二是要研究好教材、學生和教學方法。沒有對教材的認真研究，就不會有教學的深入淺出;沒有對學生的認真研究，就沒有教學的針對性；沒有對教學方法的認真研究，就沒有教學的科學性效率。三是教學方法的多樣化。各種教學方法的綜合應用是提高教學有效性的重要途徑。教師應該使用多種多樣的教學方法，提高學生在課堂中的參與程度。四是學生參與課堂教學的程度。學生是課堂教學的主體，學習歸根到底是學生自己的事情，課堂教學如果沒有學生的參與簡直是不可想象的。因此，有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。

二、目前小學數學教學中存在的問題

1.教學目標不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節課的教學目標是明確了，然而這并不是我們教學任務的全部。教師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學；不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人?，F實當中的情況是教師每節課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。如果教師的態度生硬急躁，為教學而教學，上起課來就會忘了自己的行為態度對學生的教育作用。課堂教學中注重認知領域的目標而輕視情感領域的目標；只注重文化知識的教學而輕視學生學習習慣、學習興趣、學習方法的培養等等。

2.教學方法不得當

教學方法的改革是多年來教學改革的主要內容，但在教學實踐中多數仍然是以教材為中心、以教師為中心，而不是以學生為中心。反映在課堂教學模式上，教師是在研究教而不是在研究學。學生的思維和語言有時是不完全同步的，想得很好不一定能說得很好，會算不等于會說。本來學生學會分析解答應用題就可以了，可很多教師卻不讓學生去解決實際問題，非得盯著幾道抽象得很的應用題去讓學生練習說理。近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可課堂教學中投影、微機的演示過多，也會減少學生的操作時間，不能真正發揮現代教育手段的價值。

3.重結果，輕過程教學

教學大綱明確指出：在教學中，應當注意數學概念、公式、法則的提出過程，知識的形成發展過程，解題思路的探索過程，更要重視知識的發生、發展過程的展示.在原有的“應試教育”的指揮棒下，不少教師認為，學好數學就是要將概念、定理、公式記熟。誠然，上述做法可能對暫時的考試成績有用，但對以后的數學學習卻留下了后遺癥。這就是“只重結果，不重知識的形成過程”帶來的結果。

4.重知識的傳授，輕教學的靈活多變

長期以來，不少教師在教學活動中采用單一呆板的教學方法，只注重知識的灌輸，不注意教學教法的改革，他們錯誤地認為教法的革新是華而不實、嘩眾取寵。其實采用靈活多變的教學方法，將枯燥而難以理解的教學內容講述得情趣盎然、淺顯易懂，更能起到激發學生的學習興趣的作用，從而達到事半功倍的教學效果。

三、提高小學數學課堂教學有效性研究

1.明確教學目標，堅持“以人為本”

在教學設計與組織中，教學目標可以說是有效教學的核心，然而關于教學目標的定位，很多教師在構建教學方案時，往往重過程設計而輕教材分析，忽視對教材的整體分析。這樣導致的后果就是由于對教材的把握不準確，從而影響目標界定的精確性，進而影響教學活動的有效性，這是一種得不償失的做法。只有對教材、學生、教學策略全面系統地思考，才能真正把握教學內容的核心價值，教學目標才不會偏離核心價值，從而提高課堂教學的實效性。因此在明確教學目標的同時，還要堅持以人為本，把如何培養學生的學習興趣作為課題來研究。促進學生積極參與學習的策略很多，歸結起來不外兩個字，那就是要“吸引”學生。新的課程標準指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，在教學中，教師應改變原有的滿堂灌的教學方式，大膽引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，為學生提供獨立發展的空間，培養學生收集、獲取有價值的信息能力，從而實現有效的數學學習。

2.創設有效的教學情境，提高課堂教學效率

創設有效的教學情境是導入新課、激發學生探索研究熱情的重要手段。在對情境的作用達成共識的今天，創設有效的教學情境便成了廣大教師追求的目標。我認為教學情境的創設，必須為教學目標服務，要讓學生能體味情境所蘊涵的數學本質，這才是情境創設的真正價值之所在。教學內容如果在日常生活中可以十分自然地找到現實原型那是最佳，因為現實原型的引入能有效地增進、加深學生對數學知識的理解，此時的生活情境就是合適的、有價值的。如果教學內容本身沒有明確的現實原型，并且從數學知識本身引入反而會更直接、更清晰，此時，就沒有必要為生活而生活，直接從數學舊知引入又未嘗不可，或許還可收到開門見山、簡捷明了的教學效果，大大提高數學教學的實效性。問題情境只要能使學生產生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終在動態平衡中前進，就能實現真正意義上的有效教學。

3.充分發揮激勵性評價制度

在教育教學中，適度的激勵性評價不但可以調動學生的積極性，讓學生重拾自我，健康成長，還可以促進師生情感的融洽以及師生的共同發展。因而，在教學時，教師要針對學生的不同見解，進行有效的、科學的評價，既要關注學生對知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。要根據學生的不同情況給予不同的評價。對于智力發展較遲緩的學生，要多鼓勵、多表揚，要通過評價讓學生感受到陽光般的溫暖。教師用一個微笑、一個眼神、一句贊美，就能溫暖學生渴求得到認可和理解的心。對于智力發展較好的學生不要輕易表揚，要通過適當的評價來拓展他們的學習思路，幫助他們提升學習經驗。這樣，不僅能激活學生思維拓展的深度，還能讓學生獲得實實在在的成就感。

4.注重學生自學能力的培養

數學自學能力的培養從三個方面著手：其一，提出問題，引入自學之門；其二，聯系比較，擴大自學的效果；其三，能力訓練，提高自學質量。數學教學的最終目的是培養學生分析問題、解決問題的能力，而能力是在訓練過程中才能得到培養的。因此在自學過程中，必須把能力訓練放在重要位置，通過能力訓練，提高自學質量。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，即使是一般的課堂提問和練習也應著眼于訓練，多問為什么，促使學生去思考、探索，培養學生運用知識解決問題的能力，發展學生的智力，提高學生學習的效率。

5.創新教學方法，提高課堂教學效率

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教師應根據不同教學內容的不同要求，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重于直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實、最活躍的成分。要加強直觀教學，還可充分運用電教手段。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

總之，要體現數學課堂教學的有效性，必須把學生放在首位，教師要樹立現代學習觀和學生觀，相信學生的能力，放手讓學生參與學習活動，發揮學生學習的主動性，充分開發學生的智慧潛能，讓學生真正成為學習的主人。有效的數學課堂是一種理念，是一種價值追求。教師要善于運用各種策略，創設條件，培養學生主動獲取知識的學習能力，從而為學生終身發展奠定良好的基礎。

（責編 金 鈴）