數(shù)學文化

《數(shù)學課程標準》指出：“在小學數(shù)學教學中，不僅要讓學生掌握數(shù)學知識，形成數(shù)學技能，培養(yǎng)數(shù)學技能，而且要進行數(shù)學文化的滲透。”因此，教師要強調數(shù)學文化的教育價值，這樣，才能讓我們的小學數(shù)學課堂更靈動。基于小學生的知識能力和思維水平都還比較低的特點，在小學數(shù)學教學中，教師可以從數(shù)學欣賞、數(shù)學故事、數(shù)學游戲這三方面為切入點進行數(shù)學文化的滲透，從而形成全新的數(shù)學課堂。

一、數(shù)學欣賞——領略數(shù)學的魅力

數(shù)學是對人類客觀世界的抽象與概括，具有內在美與形式美的雙重統(tǒng)一。現(xiàn)在，很多小學生越到高年級就越不喜歡學數(shù)學，主要的原因是我們的教學脫離了“數(shù)學美”，他們覺得學數(shù)學是很枯燥的。因此，在教學中，教師要挖掘教學內容中美的素材，從而讓他們領略數(shù)學的無限魅力。這樣，學生就能夠在欣賞數(shù)學美的過程中觸摸深厚的數(shù)學文化。

例如，在教學“軸對稱圖形”一課時，當學生通過自主探究掌握了軸對稱圖形的概念和基本特征以后，我利用多媒體給學生出示了以下幾組素材：第一組，趙州橋、故宮等我國的古典建筑；第二組，剪紙、臉譜等我國的傳統(tǒng)民間藝術；第三組，長方形、正方形、梯形、圓等平面圖形；第四組，H、M、O、Y等字母；第五組，有趣的回文數(shù)、神奇的9等奇異的數(shù)學現(xiàn)象。以上五組欣賞素材，有效地把軸對稱圖形與建筑、藝術、自然、科學等進行了整合，有效地讓學生感受到了軸對稱圖形的美，讓學生領略到軸對稱圖形這一知識點的獨特魅力。

在以上案例中，教師設計的數(shù)學欣賞環(huán)節(jié)，把數(shù)學文化與數(shù)學知識點進行了有效整合。學生在欣賞的過程中，自然能夠感受到軸對稱圖形的數(shù)學美。在小學數(shù)學教學中，還有很多教學內容是挖掘數(shù)學美的有效素材，教師要善于及時把握，并在課堂上及時進行滲透。這樣，學生就不再會感到數(shù)學學習的枯燥，從而讓課堂教學更靈動。

二、數(shù)學故事——感受數(shù)學的生動

愛聽故事是小學生的一大特點。在小學數(shù)學教學中，教師可以根據(jù)教學內容適當?shù)卮┎逡恍?shù)學故事，讓學生能夠充分感受到數(shù)學的生動有趣。數(shù)學故事滲透的切入點很多，可以滲透數(shù)學家的故事、數(shù)學童話、數(shù)學寓言等，這樣，就能夠讓數(shù)學課堂教學更加靈動。

例如，在教學“大于號、小于號”一課時，我給學生講解了這樣一個數(shù)學寓言故事：很久很久以前，數(shù)學王國中0、1、2、3、4、5、6、7、8、9十兄弟之間戰(zhàn)爭頻繁，它們都認為自己的本事是最好的，因此，都要稱霸數(shù)學王國，導致整個數(shù)學王國秩序非常混亂。數(shù)學天使得知這個消息以后十分生氣，于是，就派出了“＞”“=”“＜”三兄弟來治理數(shù)學王國。剛開始，十兄弟十分排斥“＞”“=”“＜”。于是，“=”對數(shù)字10兄弟說：“數(shù)學天使已經聽說你們數(shù)學王國現(xiàn)在的秩序已經很混亂了，我們就是數(shù)學天使派來治理你們王國的法官。我是等于號，它們是大于號和小于號。以后，它們的開口指向誰，誰就大，它們的尖尖指著誰，誰就小。你們都聽明白了沒有？”數(shù)字10兄弟一聽說它們三個是數(shù)學天使派來的，都乖乖地服從命令了。從此以后，數(shù)學王國再也不因為數(shù)字10兄弟要稱霸數(shù)學王國而混亂了。

在以上案例中，教師利用生動的數(shù)學寓言故事，有效地調動了學生數(shù)學學習的興趣。這個數(shù)學寓言故事，滲透著大于號和小于號的意義，讓數(shù)學課堂更加生動活潑。

三、數(shù)學游戲——享受數(shù)學的樂趣

兒童天生愛游戲。在兒童的生活中，充滿著各種各樣的游戲，可以說兒童是在游戲的過程中成長的。教師在教學中，適當?shù)匕褦?shù)學游戲引入課堂教學，能夠讓學生享受到數(shù)學的樂趣，讓學生在數(shù)學游戲中觸摸數(shù)學文化。

例如，在“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”這一單元知識內容的復習整理環(huán)節(jié)，我利用電視節(jié)目《幸運52》為模板設計了《幸運2、5、3》的游戲活動。在這個游戲活動中，我給學生介紹了游戲方法以后，設置了三關游戲。第一關游戲是“身手不凡”。在這一關游戲中，全班學生都有機會參加，并且只有通過了這一關游戲，才能進入第二關游戲“步步為營”。在“步步為營”這一關游戲中，我根據(jù)“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”這一數(shù)學知識點，設置了四組題，先在每個小組隨機抽取兩位學生，由他們上前為自己的小組選擇題號，然后進行第二關的比賽。第三游戲是“決戰(zhàn)時刻”。這一關的題目相對于第二關的題目更具思維含量與綜合性，要求學生在規(guī)定的時間內完成。三關游戲結束后，教師根據(jù)總分評出“幸運2、5、3”的大贏家。

在以上案例中，利用《幸運2、5、3》這一游戲活動，把“能被2、5、3整除的數(shù)的特征”這一繁雜的知識點進行了有機地整合，從而使學生在快樂的學習氛圍中進行了相關的數(shù)學學習。這樣的設計形式又與電視文化進行了有機整合，達到了最佳的教學效果。

總之，在小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學文化是《數(shù)學課程標準》的價值訴求。在教學中，教師要善于以數(shù)學欣賞、數(shù)學故事、數(shù)學游戲為切入點進行數(shù)學思想文化的滲透，從而讓數(shù)學課堂更靈動。

（責編 藍 天）