“互動(dòng)探究”教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

一、情感溝通，平等對(duì)待學(xué)生

常言道：“親其師，信其道。”師生之間的情感交融是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)恿?。教師唯有投入自身的情感，才能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)中，教師不要說(shuō)傷害學(xué)生自尊心和自信心的話，要多誘導(dǎo)少責(zé)難、多鼓勵(lì)少貶斥，不僅要耐心解答不同層次的學(xué)生提出不同水平的問(wèn)題，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和想法。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，做到平等民主，要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)去挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造條件發(fā)展他們的個(gè)性，培養(yǎng)他們的興趣愛(ài)好。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造探究氛圍

數(shù)學(xué)是一門(mén)比較枯燥的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境是實(shí)施“互動(dòng)探究”教學(xué)法的前提。在課堂教學(xué)情境下的師生互動(dòng)中，教師要從實(shí)際日常生活入手，將數(shù)學(xué)問(wèn)題改編為貼近學(xué)生生活的應(yīng)用性問(wèn)題，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，積極思考，主動(dòng)地參與新知識(shí)的探究。如在教學(xué)“比例”的時(shí)候，我請(qǐng)學(xué)生回答學(xué)校的教學(xué)樓有多高，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小樹(shù)的實(shí)際高度與影子的比來(lái)進(jìn)行計(jì)算，讓學(xué)生用皮尺量出教學(xué)樓的影子長(zhǎng)度，并計(jì)算出樓房的實(shí)際高度。另外，教師也可以根據(jù)兒童的心理來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)平均分”一節(jié)課時(shí)，教師可以這樣導(dǎo)入新課：我們的家鄉(xiāng)有一座名山——孫悟空老家花果山，風(fēng)景秀麗，氣候宜人，那里住著一群猴子。有一天，孫悟空從蟠桃園帶回桃子分給小猴子。孫悟空說(shuō)：“給你們6個(gè)桃子，平均分給你們3只小猴吧，每只猴子能得到幾個(gè)？誰(shuí)先算出來(lái)就先給誰(shuí)吃?！薄@樣巧妙地把一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律變成有趣而貼近兒童生活的故事，從而使學(xué)生在愉快、和諧的課堂氛圍中學(xué)到知識(shí)。

三、師生探究，自發(fā)交流提問(wèn)

實(shí)施“互動(dòng)探究”教學(xué)時(shí)，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是師生聯(lián)動(dòng)。在引導(dǎo)學(xué)生探索的過(guò)程中，教師可以鋪設(shè)若干個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，放手讓學(xué)生動(dòng)腦思考、動(dòng)口討論、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立尋求解決問(wèn)題的辦法。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，如性別、年齡、身高、座次、愛(ài)好等。課堂討論是實(shí)施“互動(dòng)探究”教學(xué)的重要方式之一，在教學(xué)中，教師可以參與一個(gè)或幾個(gè)小組的探究活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生探究過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題或想到的奇特想法。

四、探究解疑，適時(shí)強(qiáng)化拓展

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是權(quán)威，學(xué)生唯聽(tīng)是從，不敢發(fā)言、提問(wèn)。這樣，沒(méi)有了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，教師也失去了教學(xué)的動(dòng)力。在充滿(mǎn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)暢所欲言，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法。教師由于對(duì)教材的鉆研和領(lǐng)悟不斷深化，因而能在教學(xué)藝術(shù)上有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、理解教材，促進(jìn)新舊知識(shí)間的“正遷移”思維成長(zhǎng)。教師通過(guò)“教”來(lái)提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，通過(guò)“學(xué)”來(lái)促進(jìn)自己進(jìn)一步學(xué)習(xí)，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增長(zhǎng)教學(xué)能力。

“互動(dòng)探究”教學(xué)法應(yīng)以所學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，并且密切結(jié)合身邊的生活和生產(chǎn)實(shí)際。例如，在教“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)做如下練習(xí)題來(lái)加強(qiáng)對(duì)負(fù)數(shù)的理解和記憶：

（1）一幢樓房有20層，地面以下有2層。地面以上第8層記作+8層，地面以下第1層記作（ ）。

（2）如果媽媽領(lǐng)取工資1500元記作+1500元，那么繳電費(fèi)用了98元，記作（ ）元。

（3）圖書(shū)館某日歸還圖書(shū)132本記作+132本，借出87本記作（ ）。

五、變式探討，自我歸納思路

教師要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到變式探討與交流活動(dòng)中。例如，在下面的橫線上填數(shù)，使這列數(shù)據(jù)具有某種規(guī)律，并說(shuō)明有怎樣的規(guī)律。

2，4，6，__，__，__……

教師應(yīng)該首先鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，從不同的角度去探究可能隱含的規(guī)律，并在全班進(jìn)行交流，只要學(xué)生能給出一個(gè)合理的答案，教師就應(yīng)給予肯定。如下：

（1）有的學(xué)生在橫線上填入8，10，12，形成偶數(shù)列。

（2）有的學(xué)生在橫線上填入10，16，26，使這個(gè)數(shù)列從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的和。

（3）有的學(xué)生在橫線上填入22，130，2858，使這列數(shù)從第三個(gè)數(shù)開(kāi)始，每個(gè)數(shù)都是前兩個(gè)數(shù)的積減2。

通過(guò)一題多解、一題多變、多題一解等形式，學(xué)生深刻地理解所學(xué)知識(shí)，并能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答新情境下的問(wèn)題，真正體現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。這樣教學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)造能力在學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷完善、不斷發(fā)展、不斷提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)接受式”向“互動(dòng)探究式”的轉(zhuǎn)變。

在課堂教學(xué)中，“互動(dòng)探究”的實(shí)施，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)方面的積極互動(dòng)，真正把傳授知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生學(xué)習(xí)交流和自主探究的過(guò)程。

（責(zé)編 藍(lán) 天）