追尋數(shù)學(xué)課堂中有效的生生互動(dòng)

在數(shù)學(xué)課堂上，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的核心。在現(xiàn)實(shí)課堂中，師生互動(dòng)較多，生生互動(dòng)較少。本文將以“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”為例，談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中追尋生生互動(dòng)的得與失。

一、在新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，引發(fā)有效的生生互動(dòng)

在新課的前五分鐘，我們往往會(huì)根據(jù)新舊知識(shí)間的鏈接點(diǎn)設(shè)計(jì)與新知相聯(lián)系的舊知復(fù)習(xí)，安排生生交流，為新知學(xué)習(xí)做好鋪墊。在設(shè)計(jì)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”這一課的引入環(huán)節(jié)時(shí)，我出示如下表格，讓學(xué)生在2的倍數(shù)上畫“△”，在5的倍數(shù)上畫“○”。

找2的倍數(shù)和5的倍數(shù)并不困難，對(duì)于一般學(xué)生來說都是沒有問題的，但后進(jìn)生來說，還是有一定難度的。于是，我讓很快就畫好的學(xué)生進(jìn)行交流：怎樣找2的倍數(shù)？怎樣找5的倍數(shù)？這對(duì)于所有學(xué)生來說是一個(gè)復(fù)習(xí)，還給后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的補(bǔ)救機(jī)會(huì)。在同桌交流的基礎(chǔ)上，我再讓后進(jìn)生到全班進(jìn)行交流，讓這部分學(xué)生在新知學(xué)習(xí)之前得到一次展示交流及成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。在快速正確地找出2、5的倍數(shù)后，我指著2和5公有的倍數(shù)拋出問題：“為什么這幾個(gè)數(shù)既畫‘△’，又畫‘○’呢？把你的想法與同桌說一說。”這樣，新知引入水到渠成。

在引入環(huán)節(jié)的“生生互動(dòng)”，可以使所有學(xué)生得到對(duì)舊知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并設(shè)法溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并讓學(xué)生通過互動(dòng)交流，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，達(dá)到有效教學(xué)的最佳效果。

二、在新知學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)處，運(yùn)用有效的生生互動(dòng)

教學(xué)重、難點(diǎn)處的生生交流，既能培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，又讓學(xué)生輕松獲得新知。教學(xué)重、難點(diǎn)，一般就是學(xué)生需要理解的地方，如果能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，引發(fā)他們之間的有效互動(dòng)，教學(xué)就一定是有效的、高效的。在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”新知時(shí)，我首先提問：“用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片分別鋪邊長(zhǎng)6厘米、8厘米的正方形，能鋪滿哪個(gè)正方形？請(qǐng)動(dòng)手拼一拼。”學(xué)生通過實(shí)際操作，很快發(fā)現(xiàn)用長(zhǎng)3厘米、寬2厘米的長(zhǎng)方形紙片能鋪滿邊長(zhǎng)6厘米的正方形，不能鋪滿邊長(zhǎng)8厘米的正方形。這時(shí)，將感性的體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理性的知識(shí)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流為什么會(huì)這樣，這個(gè)小長(zhǎng)方形還能正好鋪滿邊長(zhǎng)是多少厘米的正方形。學(xué)生通過合作交流、討論，加深了對(duì)公倍數(shù)的理解。

在新知教學(xué)的重、難點(diǎn)處，“生生互動(dòng)”能使理解力好的學(xué)生帶領(lǐng)其他學(xué)生快速直達(dá)主題；理解力一般的學(xué)生在理解力好的學(xué)生的影響下，能很快地掌握教學(xué)內(nèi)容；理解力較差的學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下也能跟上教學(xué)的進(jìn)度。

三、在課堂意外生成處，實(shí)施有效的生生互動(dòng)

我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，他們的小腦袋里不知道藏著多少不同的想法，一個(gè)個(gè)“意外”會(huì)不期而至。

一位教師在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，就沒有處理好課堂上出現(xiàn)的“意外”。大家在交流用什么方法找兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)時(shí)，教師的預(yù)設(shè)是鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，感受解決問題策略的多樣性。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，教師預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)用一一列舉的方法，也會(huì)出現(xiàn)用大數(shù)翻倍法。但在課堂上交流時(shí)，第一個(gè)學(xué)生就說用短除法，使得上課的教師一下就慌了：短除法并不是這節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容，怎么辦？他為了體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)理念，便與這個(gè)學(xué)生聊起來“短除法是怎么回事”“你怎么知道的”“你會(huì)用短除法來求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)嗎”，還讓學(xué)生討論這個(gè)方法怎么樣。這個(gè)“意外”使教師在后半節(jié)課非常被動(dòng)，不僅沒有完成教學(xué)任務(wù)，還讓學(xué)生聽得糊里糊涂。因?yàn)閷W(xué)生并沒有學(xué)過分解質(zhì)因數(shù)、互質(zhì)數(shù)等知識(shí)，這節(jié)課的重點(diǎn)是要幫助學(xué)生理解公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的含義，并能用合適的方法找出兩個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)。這位教師在這里糾纏的時(shí)間太長(zhǎng)，這個(gè)“意外”的處理方法不妥，互動(dòng)也沒有價(jià)值。其實(shí)，這個(gè)“意外”只需對(duì)提出的學(xué)生給予肯定，輕輕帶過就可以了，無需花費(fèi)時(shí)間交流討論。由此，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到為學(xué)生服務(wù)不是一味地遷就學(xué)生，順著學(xué)生的思路進(jìn)行，什么都讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，而是要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，用教師的智慧讓課堂生成變得愈加美麗，使生生互動(dòng)更加有效。

四、在自主練習(xí)過程中，創(chuàng)設(shè)有效的生生互動(dòng)

新知教學(xué)后的鞏固練習(xí)，如果能有效地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，創(chuàng)設(shè)生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，則能大大提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在教學(xué)“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了“猜一猜”的練習(xí)：“繁榮小學(xué)五（6）班同學(xué)去春游，可以正好分成5人一組，也可以正好分成8人一組。請(qǐng)大家猜猜這個(gè)班的學(xué)生可能有幾人？猜想后，與小組內(nèi)的同學(xué)相互交流自己的想法和依據(jù)。”這時(shí)，瞎猜的學(xué)生根本講不出自己的想法，他們就只能乖乖的聽同學(xué)說，有想法的講給不會(huì)說的學(xué)生聽，他們的成就感十足，正達(dá)到了“兵教兵”的目的。

在有效的生生互動(dòng)中，學(xué)生是不會(huì)感到疲倦和不好意思的，他們感到好像是在與同伴游戲的過程中不知不覺地學(xué)習(xí)。這不正是我們追求的使每個(gè)學(xué)生都有不同程度發(fā)展和進(jìn)步的教學(xué)思想嗎？

（責(zé)編 藍(lán) 天）