淺談在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有兩個方面的目標是不容忽視的，一是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能；二是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳授基礎(chǔ)知識和培養(yǎng)基本技能是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)最直接、最明顯的教學(xué)目標，其結(jié)果是能夠量化衡量的，所以往往能夠得到教師足夠的關(guān)注；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維不易見到立竿見影的效果，但卻立足于提高人的素質(zhì)，對人的長遠發(fā)展有著極為重要的意義，所以更應(yīng)該引起教師的重視。下面，就如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維談幾點體會。

一、寬松熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境更易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

俗話說：“調(diào)皮的孩子更聰明?！边@里的聰明更多的是體現(xiàn)出一種創(chuàng)造性思維。孩子調(diào)皮的時候，大腦處于一種極為活躍的狀態(tài)，往往能做出一些出人意料的舉動，這些舉動如果是積極上進的，那就上升為一種創(chuàng)造精神。如何在課堂上使學(xué)生的大腦處于一種活躍狀態(tài)呢？我認為創(chuàng)設(shè)寬松熱烈的學(xué)習(xí)環(huán)境是很重要的，這種環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更多的是依賴于教師的整體把握與精心設(shè)計。

例如，我在教學(xué)“兩步計算的應(yīng)用題”時，提出了下面的問題：“小明帶著2元錢高高興興地跑到文具店，他要買3本數(shù)學(xué)作業(yè)本。假如你是小明，你到了柜臺前，想的是什么？你是怎樣解決的？”

設(shè)置這樣的問題，我主要是出于兩方面的考慮：首先，我用上“高高興興”一詞，目的是要將氣氛調(diào)動起來，所以，在讀題的時候，我有意將這個詞的語氣加重，結(jié)果，學(xué)生一聽讀題就笑了；第二，這樣設(shè)置問題能讓學(xué)生動起來。因為有了前面的氣氛，當我要請兩個學(xué)生分別扮演售貨員和小明，進行情景表演時，學(xué)生們爭著上臺。正是因為有了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這堂課的教學(xué)目標很容易就達到了，而且取得了良好的效果。

二、加強交流與合作更易于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

如果人長期處于一種思維的被動狀態(tài)，一旦形成思維的惰性，其創(chuàng)造性思維將更加難以形成。表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是對學(xué)習(xí)的拖拉、厭倦乃至逃避。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過加強合作與交流來克服思維的被動，從而達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目標。

例如，在教學(xué)“長方形面積的計算”時，我為每個學(xué)習(xí)小組提供4個不同的長方形，并提出三個問題，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)反饋表。

1．量一量，這4個長方形的長和寬各是多少厘米？

2．算一算，這4個長方形的面積各是多少平方厘米？

3．想一想，這4個長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？

在近十分鐘的合作探究時間里，學(xué)生通過動手、動腦，互相啟發(fā)、互相補充，很快就理解了“長方形面積=長×寬”的面積計算公式。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

三、具有挑戰(zhàn)性的課堂更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須有計劃地設(shè)置一些開放題，以此來拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維。這些題目的難易程度應(yīng)該建立在大多數(shù)學(xué)生能夠接受，經(jīng)過一番思考能夠解決部分問題的基礎(chǔ)上，并著重于對問題不同角度的思考。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時，我選擇了這樣一道題目：“校門離小明家40米，離小紅家50米，小明家與小紅家相距多遠？”

學(xué)生就會考慮到幾種情況：

1．如果小明家、小紅家在學(xué)校的兩側(cè)，那么答案是兩數(shù)之和，即40+50=90（米）；

2．如果小明家、小紅家在學(xué)校的同側(cè)，且在同一條直線上，那答案是兩數(shù)之差，即50－40=10（米）；

3．如果小明家、小紅家和學(xué)校不在同一條直線上，那么答案是大于10米小于90米的數(shù)。

這個階段的學(xué)生還不能將以上幾種情況考慮周全，但就是其中的不明白之處，給了學(xué)生思考的動力，從而使學(xué)生在思考的過程中發(fā)展思維。

四、客觀公正的評價更易于保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不能強求，只能引導(dǎo)；不可抹殺，只能保護。每個人的思維方式不同，同一個人在不同階段的思維發(fā)展水平也不一樣。教師了解學(xué)生、尊重學(xué)生，給學(xué)生客觀公正的評價才能更大程度地保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

例如，我在開始教學(xué)“分數(shù)乘法應(yīng)用題”時，一部分學(xué)生能看懂線段圖，能根據(jù)線段圖列算式；另一部分學(xué)生能畫簡單線段圖，并能正確列出算式。對那些能看懂和能畫出簡單線段圖的學(xué)生，我給他們鼓勵，使他們能嘗到思考的甜頭，體會到成功的快樂；而對那些不會畫線段圖的學(xué)生，我耐心地引導(dǎo)他們，肯定他們點點滴滴的進步，幫助他們樹立信心。當學(xué)生出現(xiàn)水平不一的情況時，教師一定要仔細查找問題所在，不能試圖用批評的方式對待達不到教學(xué)目標的學(xué)生。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，批評是創(chuàng)造性思維的最大“殺手”。

人總是在不斷地學(xué)習(xí)，從前人的經(jīng)驗中得到基礎(chǔ)知識和基本技能，通過自身的升華，得到前人所沒有的經(jīng)驗，這才是學(xué)習(xí)的最終目標，也是最為珍貴的。從這個意義上說，把創(chuàng)造性思維稱為“腦黃金”也不為過。小學(xué)生正處于各種思維的發(fā)展階段，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的黃金時期，因此，我們必須把眼光放長遠，從學(xué)生的長遠發(fā)展考慮，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維在課堂中得到發(fā)展。

（責編 藍 天）