讓學(xué)生“插上”自由思維的“翅膀”

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力和習(xí)慣，已成為新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)的重要任務(wù)和迫切需要解答的重要課題。學(xué)生在問題分析、解答問題的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成和思維能力的提升。常言道：“數(shù)學(xué)是思維的藝術(shù)。”可見，問題教學(xué)是思維能力培養(yǎng)的有效載體，更是學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑。本人結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)體會(huì)和實(shí)施舉措進(jìn)行簡要闡述。

一、抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，運(yùn)用情感激勵(lì)，讓學(xué)生樹立積極的思維情感

常言道：“知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝。”隨著年級(jí)的遞升，知識(shí)點(diǎn)逐步增多，問題內(nèi)涵逐步復(fù)雜，解答難度逐步加大，使得小學(xué)生特別是中高年級(jí)學(xué)生，思維方面的被動(dòng)性、反復(fù)性更是顯著。而教育心理學(xué)指出，情感是人類內(nèi)在心態(tài)的直接反應(yīng)，能夠?qū)顒?dòng)起到促進(jìn)和推動(dòng)的作用。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中，要善于抓住情感激勵(lì)作用，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)生活性和趣味性等特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探索問題的積極情感，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與問題分析、探索，實(shí)現(xiàn)由“被動(dòng)思維”向“主動(dòng)思維”的有效轉(zhuǎn)變。

如在講解“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，由于該類型應(yīng)用題內(nèi)涵比較豐富，解答比較復(fù)雜，學(xué)生在思考問題時(shí)需要一定的知識(shí)積累，這就在一定程度上影響和制約了學(xué)生思維內(nèi)在能動(dòng)性的激發(fā)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出如下過程：

師：同學(xué)們，上新課前，老師先提一個(gè)問題，大家先思考，然后搶答。如果要你們查找廣州市市長熱線電話，有什么辦法呢？（學(xué)生匯報(bào)略）

師：同學(xué)們想到了查114、找報(bào)紙等辦法，不管是什么方法，我們都是通過聯(lián)系一些能找到市長熱線電話的有關(guān)資料去查找。同樣，解決數(shù)學(xué)問題也要聯(lián)系我們學(xué)過的有關(guān)知識(shí)。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入所設(shè)的問題情境中，進(jìn)行感知和體驗(yàn)活動(dòng)。學(xué)生在這一活動(dòng)中，思維的能動(dòng)性得到有效激發(fā)，將問題探究、解答作為內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，從而為有效探究問題打下情感基礎(chǔ)。

二、抓住數(shù)學(xué)問題的多樣性，運(yùn)用多種手段，讓學(xué)生掌握正確思維要領(lǐng)

問題1：用簡便方法計(jì)算

（1）17.23-4.81-5.19

（2）20.8-6.34-（1.25+2.41）

問題2：列式計(jì)算

（1）3.6加上6.2除以4的商，和是多少？

（2）3.6加上6.2的和除以4，商是多少？

問題3：服裝店一月份營業(yè)額21.5萬元， 二月份26.7萬元，三月份13.3萬元，第一季度平均每月營業(yè)額是多少萬元？

上述三個(gè)問題，從外在表現(xiàn)形式來看各不相同，但對(duì)這些問題知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵及問題解答要求進(jìn)行深刻分析后發(fā)現(xiàn)，他們都是有關(guān)“四則混合運(yùn)算”方面的數(shù)學(xué)應(yīng)用題。由此可見，同一數(shù)學(xué)知識(shí)可以通過填空題、選擇題、解答題或分析題等不同形式，進(jìn)行有效地展現(xiàn)。教師在問題解答的過程中，要抓住數(shù)學(xué)問題在表現(xiàn)形式上的多樣性特征，切中不同形式問題的內(nèi)涵，找出解答此類型問題的一般方法或基本步驟，從而有效抓住解答問題的方法要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)問題分析、解答的針對(duì)性和效能性，達(dá)到“事半功倍”的教學(xué)效果。

三、抓住問題教學(xué)的雙向性，運(yùn)用辨析方法，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

傳統(tǒng)問題教學(xué)形式是教師單方面的“說教”，教師是課堂問題教學(xué)活動(dòng)的主角，學(xué)生處在從屬被動(dòng)接受的地位。在問題分析、探究和解答中，教師經(jīng)常采用“喧賓奪主”的形式，整個(gè)問題解答過程“教師一手包辦”， 使得學(xué)生缺少解答問題的時(shí)間和空間，沒有發(fā)表自己不同見解的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主體地位得不到有效體現(xiàn)，限制和影響了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)中，特別是問題的解答環(huán)節(jié)，應(yīng)為學(xué)生提供充足的思維辨析的時(shí)機(jī)，利用教學(xué)活動(dòng)的雙邊特性，開展師生之間、生生之間的問題辨析活動(dòng)，從而及時(shí)準(zhǔn)確地找出問題分析、解答過程中的不足，指出改進(jìn)辦法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

問題：一船自甲地順流航行至乙地，用2.5小時(shí)，再由乙地返航至距甲地尚差2千米處，已用了3小時(shí)，若水流速度每小時(shí)2千米，求船在靜水中的速度。

教師在問題解答中采用師生辨析的教學(xué)方式，先讓學(xué)生找出問題的條件及其要求，然后結(jié)合所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行分析探究，找出問題解答的思路。此時(shí)，教師向?qū)W生設(shè)置某一學(xué)生的解題過程，要求學(xué)生組成小組，對(duì)照自己的解答思路進(jìn)行辨析，并在小組內(nèi)說出不同見解和觀點(diǎn)，最后讓全體學(xué)生進(jìn)行辨析，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下得出問題解答的正確思路和方法，為學(xué)生良好思維習(xí)慣養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。

總之，問題教學(xué)作為數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的重要載體和有效途徑，同時(shí)在學(xué)生思維能力水平和品質(zhì)提升和培養(yǎng)中扮演重要角色。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要善于抓住學(xué)生主體特性，緊扣數(shù)學(xué)問題的內(nèi)在特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在有效教學(xué)活動(dòng)中思維能力和品質(zhì)的雙重提升。

（責(zé)編 藍(lán) 天）