情境教學,讓課堂成為“強磁場”

低年級學生的有意注意缺乏持久性，如何使學生始終以積極的態度和旺盛的精力參與學習活動，是我們低年級教師一直探索的問題。《數學課程標準》指出：“讓學生在現實情境中體驗和理解數學。”因此，在教學中，教師應根據一定的教學內容和低年級學生的特點，創造某種認知情境，激發學生的學習動機，使其主動地參與學習，讓課堂成為吸引學生的“強磁場”，從而有效地實現師生之間、學生之間的交往互動與共同發展。現結合“除法的初步認識”中的“第一種分法”的教學，簡單談談自己的粗淺認識。

一、創設問題情境，設疑激趣

對于二年級的學生來說，第一次接觸除法的概念，比較抽象。在課始導入時，教師選擇了故事導入（配以投影片）：“星期天，小山羊家請了幾位小客人。吃飯時，羊媽媽拿出6支筷子叫小山羊發給客人，并且要它猜一猜有幾位小客人（投影片上不顯示3位小客人），小山羊可犯難了……”學生根據自己的生活經驗，很快猜出是3位小客人。學生初次感受到成功的喜悅，教師給予肯定后設疑：“如果客人多了，怎樣才能猜得又對又快呢？”學生產生了求知的好奇心和濃厚的興趣，教師由此自然地提示課題——“除法的初步認識”（板書課題）。

二、創設愉快情境，激活啟思

教師再次激活氣氛：“剛才小山羊見大家猜得那么快，很著急，它也想跟我們一起學習，還要跟大家比一比，大家愿不愿意？”“愿意！”學生們的學習情緒非常高漲。

1．討論分配方案，初步建立“平均分”的概念。

出示第一道例題：把6個桃分成幾堆，可以怎樣分？

（1）學生用學具擺一擺、分一分。

（2）每堆分到幾個桃子？為什么要這樣分？互相說一說。

這是一道開放題設計，學生可能出現以下幾種情況：①每堆分得不一樣多。（經過討論、交流，重新均等分配）②把全部桃子分完，每堆分得同樣多。

（3）學生匯報分配情況，展示分配結果，并說出理由。

（4）師小結：像這樣，每堆分到同樣多的桃子，叫做“平均分”（揭示課題）。

2．再次分桃，感知實際生活中的“平均分”。

（投影顯示8個桃、小猴場景圖）教師出示第二道例題：8個桃，每只小猴分2個，可以分給（ ）只小猴。

學生根據生活經驗，很容易得出答案，進一步感知“平均分”。

3．動手操作，探究“平均分”的方法。

教師出示第三道例題：用12根小棒分一分，再填空。

（1）每2根一份，可以分成（ ）份。

教師演示分小棒，讓學生學習幾個幾個地分東西的方法，在直觀操作中逐步感知，建立表象，明確要把一些東西按“每幾個一份”來分，知道可以分成幾份，教師指導說出“12里面有（ ）個2”。

（2）在教師的指導下試著擺，進一步感知第一種分法的實際意義。

教師將學生擺的跟小山羊擺的進行對照，運用激勵式語言，喚起學生的成功感，激發學生積極向上的情感。

在學生把12根小棒每2根一份、每3根一份、每4根一份分好后，教師說：“好學的小山羊提出了一個問題——（播放錄音）還可以每幾根一份的分呢？”通過練習，學生知道還可以按每6根一份、每l根一份、每12根一份來分。這樣充分挖掘教材內容，訓練了學生的發散性思維，很好地豐富了學生的感性認識，為上升到理論做好準備。

4．整合教材內容，加深認識除法。

教師出示場景圖：6個蘋果，每2個放一盤，能放（ ）盤。教師先引導學生理解“每2個放一盤”是什么意思，再讓學生說說分法，然后由學生演示驗證，教師指出用除法計算。在學生練習讀除法算式和講解除法算式表示的意思時，穿插進小山羊的回答，創造出生動活潑的學習氣氛，使學生在寬松和諧的環境下學習。

低年級學生好動，注意力不能持久。鑒于此，在鞏固練習時，教師設計了“森林中開運動會”這一情境，在雄壯的運動員進行曲播放中，小鴨隊、小兔隊上場了（電腦動態顯示）。

教師先讓學生說出除法算式及其含義，然后要求學生根據算式15÷5=3說出小貓隊的隊形（電腦動態顯示驗證），學生達到既定目標，教師便予以表揚，使學生在心理上感到滿足。

三、再現問題情境，釋疑求實

教師出示例l，要求學生根據分法，列出除法算式。在學生列完式后，教師用電腦顯示小山羊是如何做的，并請學生當老師，給小山羊評一評。

電腦出示小山羊分筷子的畫面，要求用所學的知識算出有幾位小客人。這里由小山羊自己回答，學生給予熱烈的掌聲。電腦播放小山羊的一段話：“謝謝大家，我很高興跟小朋友們一起動腦筋、學知識，有機會請大家到我們動物王國來玩，我們一起做許多有趣的數學題，再見！”至此，這節課接近尾聲，首尾呼應，趣味盎然，這樣進一步激活學生的興趣，使教學目標一一落到實處。

這只是一些粗淺的嘗試，如果教師在教學中能通過多渠道創設情境，并配以其他行之有效的教學方法，就能取得較好的教學效果。

（責編 杜 華）