課堂教學(xué)“卡殼”的解決策略

課堂是師生互動(dòng)、心靈對話的平臺，教師要積極探求適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，讓學(xué)生在探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。然而，在課堂上往往會(huì)因?yàn)榉N種原因而在關(guān)鍵時(shí)刻“卡殼”，那么，如何化解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中遭遇的“卡殼”危機(jī)呢？本文結(jié)合一些案例進(jìn)行分析，并提出筆者自己的看法。

一、 言語引導(dǎo)，凸現(xiàn)教師的課堂藝術(shù)

當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)分歧時(shí)，教師可以巧妙地采用讓學(xué)生辯論的方式解決問題，這樣既尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又可以進(jìn)行正確引導(dǎo)。教師通過對課堂生成性問題的處理和言語的引導(dǎo)，可充分凸現(xiàn)其課堂教學(xué)藝術(shù)。

【案例１】

有位教師在教學(xué)“長方形的周長”一課時(shí)，進(jìn)行了如下引入：教師將一張班級的集體照放在實(shí)物投影上，問：“大家看見了什么？”學(xué)生看見自己在照片里，頓時(shí)轟動(dòng)了，有的說這是我們班在春游時(shí)照的，有的對照片上的風(fēng)景指指點(diǎn)點(diǎn)。而教師則顯得手足無措，只好等學(xué)生平息下來，無奈地說：“那這張照片是什么形狀的呢？”學(xué)生這才從欣賞照片的興奮中回過神來。接著教師牽強(qiáng)地讓學(xué)生來想想、猜猜如果給這張相片鑲個(gè)邊，需要多長的彩緞。

在數(shù)學(xué)課堂中，許多教師為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些非本質(zhì)因素的干擾。當(dāng)上述情況一出現(xiàn)，教師就會(huì)將責(zé)任歸咎于自己在選材上的欠缺，認(rèn)為最好是換掉那些妨礙學(xué)生觀察的道具。這固然是一種徹底免除影響的好辦法，但當(dāng)教師不得不面對這樣的學(xué)習(xí)材料時(shí)，還是會(huì)面臨同樣的尷尬。雖說是吃一塹長一智，但是事后諸葛亮的行為在教學(xué)中就會(huì)留下很多個(gè)醒目的補(bǔ)丁。

二、 調(diào)試練習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師的課堂反饋

練習(xí)是使學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段，它是溝通知識與能力的橋梁，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡與思維特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)適合他們的練習(xí)。這樣不僅可以及時(shí)糾錯(cuò)，更能讓學(xué)生開啟心智、暴露思維，以利于教師及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控。

【案例２】

下面是教師在教學(xué)“有余數(shù)除法”練習(xí)時(shí)的教學(xué)片段。

師：我們都會(huì)正確運(yùn)用豎式計(jì)算有余數(shù)除法，那么下面的幾個(gè)豎式是否正確，能看出來嗎？

學(xué)生獨(dú)立在練習(xí)紙上判斷，然后集體交流：一一出示，生齊用手勢表示。師指名說明理由。

生：第一題是錯(cuò)的，因?yàn)樯?與除數(shù)4相乘的積是24，而不是25，所以余1。

生：第二題是正確的。

生：第三題也是正確的。

師：第三題是對的嗎？有沒有不同意見？（反問）

生（齊）：是對的！

師：那么也就是說21÷3=6……3（板書）是正確的？可21÷3不是等于7嗎？三七二十一有錯(cuò)嗎？

大部分學(xué)生很疑惑，都不清楚問題出在什么地方。雖然在短暫的停頓后，教師想到了用列出橫式的辦法，可以讓學(xué)生對計(jì)算結(jié)果產(chǎn)生疑問，但他們還是非常疑惑地看著教師——“為什么明明是按照正確方法列出的豎式卻算出了錯(cuò)誤的答案？”學(xué)生也可能開始懷疑豎式計(jì)算的方法了?！坝鄶?shù)要比除數(shù)小”這個(gè)道理，對于沒有接觸過有余數(shù)除法的學(xué)生來說是那么的陌生和難以理解。

教學(xué)中教師要善于捕捉學(xué)生的信息，并及時(shí)有效地處理和反饋信息，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生遇到問題或偏離方向時(shí)給予及時(shí)的幫助和引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生理解余數(shù)比除數(shù)小有困難時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)考慮進(jìn)行合理的操作性練習(xí)這對于幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力有著重要作用。教師可以設(shè)計(jì)一些操作性練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)中的學(xué)具理解抽象的知識。

三、 指導(dǎo)探究，彰顯教師的課堂操控

學(xué)生的自主探究活動(dòng)離不開教師的精心指導(dǎo)。為了提高“探究學(xué)習(xí)”的有效性，教師的干預(yù)作用也不可或缺。

【案例３】

有位教師在教學(xué)“三角形三條邊關(guān)系”一課中，為了讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)“任意兩邊之和必定大于第三邊”這一規(guī)律，采取的方法是向?qū)W生提供各種不同長度的小棒，讓學(xué)生先搭一搭。這樣，學(xué)生花費(fèi)了大量的時(shí)間去搭三角形，可搭成的三角形，有的頂點(diǎn)有小棒重疊的現(xiàn)象，有的兩根小棒還空開一定的距離。如此一來，教師如何讓學(xué)生順利地探究到這么深?yuàn)W的規(guī)律呢？

教師可以有目的地給予必要的限定。當(dāng)學(xué)生沒能正確地搭出三角形時(shí)，教師可以立刻詢問：“誰愿意上來示范一下如何搭三角形呢？”如果上來的學(xué)生搭對了，讓他總結(jié)出搭三角形的注意點(diǎn)并加以點(diǎn)評；如果這個(gè)學(xué)生搭錯(cuò)了，教師應(yīng)及時(shí)糾正他在搭三角形時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤并當(dāng)場示范正確的搭法。這樣就可以幫助學(xué)生掃清動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)將要遇到的障礙。

小學(xué)數(shù)學(xué)本身是抽象的，小學(xué)生好動(dòng)，對事物的認(rèn)識以直觀形象思維為主，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與，多給學(xué)生提供一些直觀的教學(xué)活動(dòng)。然而探究活動(dòng)不是有了華麗的外表就能達(dá)到實(shí)實(shí)在在效果的。形式上的自主離不開精神的引領(lǐng)，沒有教師的精準(zhǔn)把握，自主探究就成了一張空頭支票。

“教無定法，貴在得法！”同樣的，上述所說的化解課堂“卡殼”危機(jī)，讓課堂回到正確軌道，恢復(fù)順暢推進(jìn)的做法也是多種多樣的，只是看教師采取的方法是否在提高課堂效率上更勝一籌，是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的駕馭。

（浙江省新昌縣沙溪鎮(zhèn)董村中心完小 312570）