CAI在教學運用中的誤區(qū)及改進策略

計算機輔助教學（簡稱CAI）給教育帶來了新的活力，并逐漸成為課堂教學極其重要的技術手段。也正因為CAI技術在數(shù)學課堂的使用有其獨特的優(yōu)勢，使其成為課堂教學的新寵。然而，在實際教學中，教師如果運用不當，往往會使CAI在教學中形成誤區(qū)。對此，筆者結合具體實例來談談自己的一些思考。

誤區(qū)一：囿于形式，追求浮華

合理使用CAI是現(xiàn)代課堂的發(fā)展趨勢，其聲光電的綜合技術支持是其他任何媒體都無法超越的，圖文并茂、聲情并茂讓課堂充滿生機，更洋溢著活力。但是，有些教師將CAI技術引入課堂，純粹是裝扮門面，只是讓課堂多點現(xiàn)代氣息，而沒有很好地謀劃CAI的內涵，探尋它為教學重難點、關鍵點突破的方略，不能凸顯它利于教、促進學的使命，更淡忘了CAI所應有的教育性的本質屬性。紛繁的畫面、不間斷的音樂聲、跳躍的動畫鏡頭等成為課堂教學的累贅，更成為師生教與學的負擔，直接干擾著課堂教學的秩序。

例如，筆者曾聽過一節(jié)蘇教版二年級“7的乘法口訣”的公開課，教師利用CAI呈現(xiàn)的教學場景是：蔚藍色的天空，幾朵白云在飄來飄去，碧波蕩漾的水面上駛來了一只帆船，悅耳的音樂聲，潺潺的流水聲，營造了一幅美麗的場景。學生看得非常有激情，聽得也很有興致……但當教師問：小朋友們，你們看到了什么？所有學生都爭先恐后地說：“我看到了白云”“我看到天真藍”“我發(fā)現(xiàn)湖水真綠”“我發(fā)現(xiàn)帆船的樣子很怪”…… 聽得教師直流汗。

【思考】

CAI的設計和使用，本意是強化教學中學生難以理解的關鍵點，凸顯教學內容的重難點，讓靜止的動起來、讓抽象的具體些、讓復雜的清晰些。而將聲光電和動漫不切實際地充斥畫面，充斥課堂，學生的主要精力過多地投放到欣賞之中，忘卻了學習的使命，陶醉在圖畫和聲響效果之中，陶醉在美的世界中。

【改進】

刪減無謂的背景因素，還CAI自然本質，凸顯其教育性。選擇有一定對比度的素材，讓學生清晰地感知帆船的構成，采用動漫技術，讓每一根小棒都閃動起來，配合一定的提示音，引起學生對學習材料的關注。同時利用畫面音：小朋友們，你們知道一只帆船是由幾根小棒拼成的嗎？數(shù)一數(shù)，說一說；請用自己的小棒模仿著擺一擺，并想一想擺一只帆船用了幾根小棒，就是（ ）個（ ）呢？如果我們接著再擺一個，你會說嗎？……

誤區(qū)二：過度依賴，弱化探究

CAI技術會凸顯其應有的現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，在觀察的模糊處能夠彰顯各個環(huán)節(jié)的細微、在操作的關鍵處能夠明晰操作的每一步要領、在思維的困惑處能夠步入柳暗花明的境界……但這些優(yōu)點在實際運用中，有時會被教師無限放大，更有甚者無不用其極。從課堂的開始到結束，CAI就成為教師的看家法寶，從一道口算題，到每一個問題，都詳盡地展示在屏幕上，對CAI技術過度依賴。

例如，有位教師在教學“減法的認識”時，一開始就是在音樂的伴奏聲中快速呈現(xiàn)一組組數(shù)字，學生開火車回答，沒有思考分析評價的余地；緊接著呈現(xiàn)主題畫面，鮮艷奪目的畫面晃得學生無暇顧及教學素材的本質所在，悅耳的音樂聲中，呈現(xiàn)出靜靜的湖水、藍藍的天空、潔白的云朵，開闊的湖面上，忽然傳來清脆的天鵝叫聲，遠方飛來5只天鵝，美麗的天鵝在白云的映襯下翩翩起舞，大約播放了近2分鐘，忽然有2只天鵝尖叫著飛離天鵝群，向無邊的天際飛去……

【思考】

CAI的運用是再現(xiàn)教學的情境，讓學生從圖文并茂的畫面中獲得學習的支撐，比較清晰地掌握將要學習的信息，實現(xiàn)放大細節(jié)、還原現(xiàn)實、化靜為動等來刺激和吸引學生進一步關注學習的素材，促進學生學會分析與思考。然而整節(jié)課都籠罩在音樂聲中，畫面音、提示音淪為一種可有可無的陪襯，學生的興奮點不在對學習素材的分析與掌握，不是將注意力集中指向“減法”意義的領悟，而是那精美的畫面、悅耳的音樂，學生沉醉在美的世界之中，完全忘記了今天的使命，課僅僅是CAI程序演練的過程，所有的教與學只有它在唱主角，學生是觀眾，教師是操作者。學生雖然有興趣，但教師也要清楚地知道興趣的價值和意義；CAI可以用，但教師也要知道其使用的作用和價值。

【改進】

首先教師要知道CAI在這節(jié)課中的使用價值，進而去發(fā)掘其功效為教學服務，為促進學生感知新知、內化新知、運用新知、建構認知服務。其次要淡化CAI萬能的意識，要將眾多的媒體有機整合到一起，旨在讓課堂更加和諧，讓學生能積極主動地參與到學習活動之中，成為學習探索的主人，實現(xiàn)樂學的理想境界，打造具有核心價值的理想課堂。因此，要調減不必要的畫面，擯棄那些紛繁的畫面和聲音，改換成一棵大樹上停著5只可愛的小鳥，一會兒向遠方飛走2只，配上畫面音：現(xiàn)在的大樹上還有幾只小鳥呢？這樣不僅簡潔，而且也很清楚凸顯減法的原理，使學生在感受小鳥飛去的同時，理解從5中去掉2，進而感悟減法的算理。這種設計能夠變靜為動、生動直觀，多角度地展現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在真切地看、思、議等學習研究之中提高教學效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

誤區(qū)三：學生“看戲”，教師解說

CAI運用得當會喚醒學生的探究熱情，激發(fā)學生無限的興趣，給學生創(chuàng)造更多的參與機會，誘使學生樂學。然而在課堂中不乏有學生只能看戲、教師不停解說的現(xiàn)象，CAI成為投影機、幻燈機、電子黑板的簡單疊加，多媒體教學的優(yōu)勢大打折扣。教師成為現(xiàn)代技術的傳聲筒，沒有親切的體態(tài)語言，也沒有和藹的態(tài)度以及豐富的面部表情，絲毫沒有自己的風格；而學生更是無所適從，僅有的興趣是欣賞可愛的畫面，聽聽悅耳的音樂……

筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)二年級 “除法兩種分法的比較” 的課，教師將課件編輯成順序式程序的，課中教師輕輕地點擊著“Enter”，課堂的教學順序隨著課件的程序走下去，教師不斷講解其中的變化（一個一個地分、一組一組地分，等等），不時還穿插電腦的自話自說，學生個個瞪著眼睛看著變換的圖片，就這樣一節(jié)課在教師的忙忙碌碌中結束了。

【思考】

在教學中，教師要抓牢教學的關鍵，重視學生的參與，從而來優(yōu)化CAI。因此，教師要精心分析教學素材和學情，使多媒體符合實際教學運作中的基本教學規(guī)律和要求，使多媒體在教師科學的掌控下有的放矢地發(fā)揮作用。比如利用不同的色彩或者閃動的畫面刺激學生更加集中精力進行觀察，以掌握細微的變化；利用動漫分解變化的每一個細節(jié)，利于學生的比較和分析；創(chuàng)設對比性強的模仿、練習的環(huán)節(jié)，讓學生學會辨析、學會思考，促進學生智能的全面發(fā)展。

【改進】

注重利用計算機的動態(tài)、模擬、閃爍等功能，通過清晰地操作演示，豐富學生的感知，利用反復地操作，強化刺激，使學生清晰地感悟到除法的兩種分法，促進學生建構正確的認知。如6÷3的平均分演示：利用動漫先把其中的3個變成長翅膀的蘋果，慢慢地飛向3個盤子中；再讓剩下的3個變成長腿的蘋果，跑到對應的3個盤子中。最后利用提示音：小朋友，你知道蘋果是怎么動起來的嗎？你從中想到了什么呢？6÷3包含除的演示：把3個蘋果閃爍起來，同時給它們安上一個小木屋，再把剩下的3個飄離原來的盤子，并變成不同色彩的一組，讓它們跑進蘑菇房中，并提問：這次和上次的變化是一樣的嗎？你又有什么新的思考呢？課件形象而生動、清晰而明朗，快慢有序，動態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。動漫、色彩、不同的房子和變化，不僅能讓學生充分地感知，更有助于學生永久保留和記憶“分”的過程，突出了教學的重點和難點，化解了教學的關鍵點，學法因內化而有效，課堂因師生互動而精彩，CAI技術起到了畫龍點睛的作用。

CAI技術就像一條紐帶，能夠緊密地將課堂與生活、現(xiàn)實與未來有機地連接起來，科學地展現(xiàn)教學素材和學習素材，靈活地啟迪學生，促進學生探索研究能力不斷發(fā)展。正確地靈巧地用活它，能夠創(chuàng)設學生喜聞樂見的教學情境，使學生始終處于一種良好的愉悅的氛圍中，時刻凸顯學生學習的主體地位，調動學生學習數(shù)學的興趣，發(fā)展學生的思維能力。堅持以學生為中心，靈活地引入多媒體技術支持和促進課堂教學的深入，有利于實現(xiàn)課堂教學手段的現(xiàn)代化，構建和優(yōu)化現(xiàn)代小學數(shù)學課堂教學模式，打造高效理想的數(shù)學課堂。

（江蘇省寶應縣水泗小學 225809）