讓對話成就課堂精彩

對話教學主張教師和學生具有對話心態，堅持對話原則，在師生、生生對話中，在互動交流、溝通合作中學習，讓學生不僅學到活的知識，更是培養了學生的對話能力，在對話中得到主體性的發展。在平時的教學中，筆者努力做到以下幾個方面，力求讓對話教學扎根課堂，成就數學課堂的精彩。

一、創設愉悅的對話情境

創設愉悅的情境是學生參與對話教學的心理前提。首先，要構建融洽的師生關系。在對話教學中，師生之間應該構建一種“我—你”主體間的對話關系，充分體現師生之間的民主、平等、尊重、信任、寬容的良好環境。實踐證明，一些愉悅的言語刺激不僅能讓學生獲得某種心理上的安全感，而且使整個教學從一開始就充滿著友好的氣氛，這種氣氛對提高對話教學的效用具有重要的意義。另外，還要加強與那些較為內向和不善言辭的學生的溝通，消除他們參與對話的恐懼心理。其次，設計學生感興趣的話題。研究表明，如果一個人對所從事的活動有興趣，那么，他的積極性就高，就可以發揮其全部才能的80%；如果一個人對他所從事的活動沒有興趣，那么，他的積極性就低，只能發揮其全部才能的20%左右。如教學“解決問題的策略——替換”時，教師創設了一個這樣的情境：

導入：同學們，上課之前，我們先來熱個身，解決一個數形結合的問題，怎么樣？

師出示：

如果○+☆=30，☆=○+○，

那么○=（ ） ☆=（ ）。

獨立思考后交流：你是怎么想的？（引出“替換”）

提問：關于替換，你想知道些什么？（引出什么是替換？為什么要替換？怎么替換？）

師：帶著這三個問題，一起進入我們今天的學習之旅。

教師的一個符號題激活了學生原有的知識經驗，初步體會到了“替換”實際上是心里已經存在的一種朦朧經驗。帶著三個問題進入新的學習，激發了學生的學習興趣，同時也對本課的學習具有導向作用，更體現了對話在課堂中的作用。

二、培養優質的對話習慣

對話教學的有效展開需要師生都具有良好的對話習慣。同時，對話教學需要師生不斷探究和解決教學中生發的問題，也即保持對教學中生發的問題的新奇。因此，對話教學中師生均需養成如下習慣。

（一）養成傾聽的習慣

在教學中，如果沒有師生之間、生生之間的相互傾聽，對話的效益就無從談起。在平時的課堂上，一般會出現聽者不說、說者不聽、不聽不說的相互隔離現象，為了改變這些現象，在日常教學中，在探討某一話題時，師生都要成為一個良好的傾聽者。作為教師，不能只聽順應自己教學思路的表達，要有足夠的教學機智應對課堂的意外生成。同時要引導學生理解他人的話語及話語背后的思維，并表達自己的觀點，使自己的思維成為形成集體思維的支流，進一步傾聽他人對自己所持觀點的評判。這樣，師生在相互傾聽的平等對話中主動參與、積極思考、自由表達，從而最終孕育出“全新的果實”。

（二）養成提問的習慣

剛入小學，學生對一切只是充滿了好奇心，有著說不完的“為什么”，課堂上，高舉的小手此起彼伏，隨著年齡的增長，高年級的學生愛發言的越來越少，常常是少數幾個優等生搭臺唱戲，其余學生觀賞，有時候還出現了教師唱獨角戲的情況。越來越多的學生放棄了自己在課堂上的主動權，習慣了被動地聽教師講課。

《數學課程標準（2011年版）》明確指出了增強學生發現和提出問題的能力，這體現了要讓學生從頭到尾思考問題的理念，而不是一味地解決教師或者教材拋出的問題。因此，在平時的教學實踐中，教師應當努力培養學生敢于向文本提問，向同學提問，向老師提問的習慣。

三、把握良好的對話時機

著名特級教師張興華這樣說過：“好的數學語言，不應該是言無不盡的，而應該給學生留有思維的空間；每一個問題，要問到該問處，止于該止時；每一次引導，應做到該扶即扶，當放即放，剩下的，應該留給學生自己去填補、去完善、去引申。這樣的數學教學，恰可以使學生始終處于一種微妙的思維張力下，并沿著教師的語言留白，主動地向未知進發。”這就要求我們時刻注意把握良好的對話時機。

例如，在教學蘇教版六年級上冊“可能性”一課時，有教師這樣處理了“試一試”：首先，教師設置一個懸念，不讓學生知道袋中球的總數，只讓學生看到一個紅球，學生明確感受到沒辦法確定摸到紅球的可能性，從而產生需要知道袋中球總數的心理體驗。此時，教師出示透明袋，通過放球、提問，得到了摸到紅球的可能性分別是、、后，教師的問題“為什么同樣是一個紅球，摸到紅球的可能性卻不一樣”，引導學生在對話中體會摸到紅球的可能性不僅和紅球個數有關，還和球的總數有關。通過進一步放球，得出摸到紅球的可能性分別是（一紅二黃二藍）、（二紅一黃二藍）后，教師的又一問“為什么都是5個球，摸到紅球的可能性卻一個是，一個是”，將學生的思維又引向深處。總結處的問題“你有什么發現”，學生暢所欲言，此刻他們對事件發生的可能性的兩大因素的認識已經清晰、了然于心。問題是數學課堂的心臟，也是學生智慧的生長點。書上的“試一試”被教師智慧挖掘，步步深入，抓準了對話的時機，找準了對話的問題，將本課的重、難點演繹得清晰透徹。

四、完善多樣的對話評價

在師生的對話、交流、溝通中，少不了評價，好的評價不僅能有效地促進學習，還能引出學生的最佳表現，使評價本身成為學生一種有意義的教育經歷。平時課堂上出現較多的是教師對學生的或肯定或否定或鼓勵性的評價，但是，生生評價、自我評價也是課堂上不可或缺的。有些時候，學生對學生的評價更有說服力，更有價值。而自我評價能幫助學生更清晰地認識自己，了解自己的優點，看清自己的問題，有利于學生自身的成長。

在教學三年級“兩位數乘兩位數的筆算”的練習課上，教師設計了這樣一個環節：讓同桌兩人互相出題，每人出兩道題讓對方做，做完后由出題者批閱。巡視學生活動的過程中，教師發現了一個比較有代表性的計算錯誤（如右圖）。

在平時的計算中有這樣的現象存在，而且不止一例。交流時教師問：在剛才這個活動中，你有什么要提醒大家的嗎？學生的要求有時候比老師還要嚴格，有的學生說：“我同桌的字寫得不太好，差點把0寫成6了，我想提醒大家要寫好每一個字。”有的學生說：“我同桌的豎式數位對得不夠齊，我想提醒大家數位要對齊。”還有的說：“不能忘記加進位。”教師特意讓那位計算錯誤的批閱者站起來說說，并給他提供演示的展臺——實物投影。他一邊指著豎式，一邊說：“我的同桌前面兩步都沒錯，但是最后一步是將兩次乘得的積相加，十位上2加4應該等于6，而不是8，所以她錯了。我想她肯定是看到2和4就想到了二四得八。”聽了他的分析，其他學生紛紛點頭表示贊同。教師抓住時機給予評價：“你真是個又聰明又細心的小老師，不僅查出了同桌沒有做對，還分析了她做錯的原因，真了不起。通過你的分析和講評，我相信不僅僅是你的同桌，其他所有的同學以后都會避免這樣的錯誤發生的，對嗎？”這樣的對話、這樣的評價一定比教師“單槍匹馬”的講評要生動、深刻得多。數學課堂上，應該多種評價方式相結合，這樣才能更好地激發學生的主動性，為課堂增添勃勃生機。

在教學理念不斷更新的今天，對話教學開始走進課堂，但是，“非對話的傳統”還遠遠沒有結束。如何讓對話教學成為教師的教學習慣，真正扎根數學課堂，成就數學課堂的精彩，還需要不斷探索，不斷追求。

（江蘇省張家港市樂余中心小學 215600）