思考:有關(guān)學前教育學使命的思考

王素梅

摘要：學前教育學的使命與其自身的性質(zhì)和各類研究者所擔負的歷史使命有著密切關(guān)系。首先本文作者明確它是一門解決“是什么”和“為什么”的基礎(chǔ)理論學科，然后對研究學者進行了分類，即“基礎(chǔ)理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實踐研究即技術(shù)類”三類。最后對于學前教育學的歷史使命加以細致分析，得出這一使命代表著對學前教育界研究者的精神以及對人類終極價值的追求。跨學科研究已成其發(fā)展的必然趨勢，它必將對學前教育研究產(chǎn)生重大而深遠的影響。

關(guān)鍵詞：學前教育學；基礎(chǔ)理論學科；歷史使命；跨學科研究

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）01-0135-02

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，人對后代成長本身，開始進行越來越深入地研究，毫無疑問，學前教育對一個人的成長非常重要。那么，它為什么如此重要，到底肩負著什么使命呢？筆者對此進行了深入地思考。

一、學前教育學是一門基礎(chǔ)理論學科

對于學科分類的界定需要對其進行功能分析。如果該學科回答的是“是什么”和“為什么”的問題，那么它就是基礎(chǔ)理論學科，如果其回答的是“怎么辦”的問題那么它就是應用學科。而學前教育學是指對孩子3~6歲的教育，主要進行“教什么和怎樣教”的工作，是專門研究學前教育學規(guī)律的學科，由此可見它是基礎(chǔ)理論學科。

二、學前教育學的主流使命簡述

至今，學前教育學研究可以歸納出三種價值觀，即“基礎(chǔ)理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實踐研究即技術(shù)類”三類。第一類研究具有理論突破性、國際前沿性和知識創(chuàng)新性三大特點；第二類則更加關(guān)注學前教育學的實用價值，注重于如何制定政策，更好地為本學科發(fā)展作參考作用；第三類就是側(cè)重于研究教什么和怎樣教的藝術(shù)。

“政策和制度研究即政治類”能負擔起學前教育學的主流使命嗎？研究這一類的學者最早意識到學前教育的必要性和重要性。早在維新運動中的康有為就在《大同書》中提出在我國實施學前教育的思想，之后的張之洞也擬定了《奏定蒙養(yǎng)章程及家庭教育法章程》。由于歷史的原因，它很自然地就成為了學前教育學的研究主流。但是，他們側(cè)重的工作卻停留在搜集、記錄和整理一些教育現(xiàn)象，為國家制定相應法律、法規(guī)提供事實依據(jù)，而忽視了兒童自身的發(fā)展，雖然我國政府在文明社會中是影響最深、規(guī)模最大的組織，但“政策和制度研究即政治類”是學前教育學中最重要的一個方面，但它不是主流使命。

“實踐研究即技術(shù)類”能擔負起學前教育學的主流使命嗎？學前教育學在創(chuàng)建初期，著眼于幼兒的可塑性，所以其重點就放在了課堂教學中。本學科之所以存在，也是源于實踐的需求。此類研究的重點放在了對學前教育學的使用價值上，他們關(guān)心的是學前教育學主要教授的是什么和怎樣才能教好。這種理論忽視了一個非常重要的事實，那就是理論指導實踐。簡而言之，實踐研究即技術(shù)類只能幫助一部分幼兒園和教師改進自己的工作，但從全局來說，其普遍性還是欠缺的，更缺乏周密而科學的論證。沒有正確的理論作指導，可以說，這類研究者的具體化操作都是不科學的。

“基礎(chǔ)理論研究即理論類”能擔負起學前教育學的主流使命嗎？這類學者是既不關(guān)注其學前教學科的實用價値，也不在意它的觀念價值，而是想從兒童的發(fā)展過程和模式中探討學前教育的終極意義。所以，我們要寄希望于這類學者。從19世紀中期以后，學前教育學理論已經(jīng)逐步獨立建立起自身的范疇與體系，雖然直到今天，學前教育學還有可能被其他學科所包含，但是它作為一門獨立的學科，要從諸如大教育、心理學、人類學和生物學中引入一些研究技術(shù)，建構(gòu)自己豐富的理論體系。“基礎(chǔ)理論研究即理論類”的使命旨在總結(jié)學前教育學的基本規(guī)律。但教育規(guī)律與自然法則是不同的，在任何地方都是有效的，會因時間和地點的不同而不同，科學的教育理論來源于教育規(guī)律，但是不同于自然規(guī)律，它使用范圍小，有一定的彈性。教育理論是對教育現(xiàn)象及事實的概括。理論在本質(zhì)上超越了具體的事實和經(jīng)驗，以濃縮的形式來闡述教育事實。此類教育學者重在發(fā)現(xiàn)學前教育學的普遍規(guī)律，把學前教育的文化意義挖掘得淋漓盡致。

學前教育學一方面研究一般的、普遍的教育現(xiàn)象的規(guī)律，一方面也研究個別的、特殊的現(xiàn)象。正是這樣，學前教育學的進程才顯得緩慢，有時還受到阻礙。學前教育學要具有普遍性，就要像社會學和經(jīng)濟學那樣變成社會科學，那么其特殊性就要被拿出來。若學前教育學要研究其個別現(xiàn)象，那就要把普遍性剔除去，所以基礎(chǔ)理論研究即理論類的任務重大，他們一方面要去發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學前教育學的一般規(guī)律，還要把生活中的特殊教育事件進行分析，這樣，比較穩(wěn)定的一些規(guī)律，還是會出現(xiàn)相似的事件。

三、學前教育學歷史使命的本質(zhì)分析

雖然上文對學前教育學的主流使命作了詳細分析，但是他們中還存在著本質(zhì)的、根本的使命，也就是代表著某一時代的學前教育界研究者精神，對人類終極價值的追求，正因為這一根本使命，才使得學前教育學不斷地走向科學化。作好這一工作，迫切需要打破學科內(nèi)部沒有辦法溝通的尷尬局面。其實，在現(xiàn)實中，學前教育學經(jīng)常被一些社會科學研究者所忽視，他們的研究方面主要鎖定在那些容易產(chǎn)生普遍性理論的地方，而有些教育類研究學者也更傾向于研究中小學教育，而不是學前教育。這對學前教育學的發(fā)展是很不利的，所以我們要聯(lián)合起來，共同改造學前教育學。這時，我們不得不提到上文所說的三類研究者——“基礎(chǔ)理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實踐研究即技術(shù)類”，這些學前教育學的研究人員都應該對自己的理論作出理性反省，認識到自身的不足，加強溝通，及時更正偏頗，共同進行學前教育學科的科學建設。科學的日趨進步使其更具備社會化和開放性，創(chuàng)學科作研究成為了學科創(chuàng)新的主流。那么這一趨勢會推動學前教學學科向前發(fā)展。

綜上所述，學前教育學回答的并不是“怎么辦”，而是“是什么”和“為什么”的問題，所以它是一門基礎(chǔ)理論學科，依據(jù)其研究的價值觀不同，可分為三大類研究者——“基礎(chǔ)理論研究即理論類”、“政策和制度研究即政治類”和“實踐研究即技術(shù)類”。他們各自擔負著研究方面，各有所長，但學前教育學還有其自身的本質(zhì)歷史使命，那就是代表著某一時代的學前教育界研究者的精神，對人類終極價值的追求，隨著跨學科研究的大趨勢，學前教育學也會吸取不同學科的長處，對自身功能進行補充和擴充，從而迎來自身新的進步。作為一線的學前教育者，我們既要期待著它的新進展，也要為其進步貢獻出自己的一份力量。