提問(wèn):小提問(wèn)大智慧

吳小琦

摘要：通過(guò)不同的提問(wèn)方式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，就像陶行知先生所言：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨。”即老師的問(wèn)題如果問(wèn)得夠靈活，問(wèn)得夠準(zhǔn)確，就能夠啟迪學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)他們的智力，進(jìn)而讓他們盡快找到答案，積極地回答各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；技巧；智慧

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）01-0122-02

近日，聽(tīng)了幾節(jié)公開(kāi)課，感受最深的是由于老師提問(wèn)的方式不同，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果。老師可以用各種不同的提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考、認(rèn)真回答問(wèn)題，以盡快找到答案。所以如何提問(wèn)，就需要教師下一番工夫了，本文結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家一起探討一下。

一、課前充分準(zhǔn)備——求“精”

要想有好的提問(wèn)，課前教師要認(rèn)真鉆研教材，深入了解班級(jí)原有的知識(shí)水平后精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。一篇課文，如果學(xué)生通過(guò)讀或獨(dú)立思考解決了問(wèn)題，不必問(wèn)；上下段內(nèi)容與表達(dá)形式相近的，下段就不必問(wèn)；通過(guò)教師點(diǎn)撥、暗示，學(xué)生就能明白的，也不必問(wèn)，可通過(guò)朗讀、討論，學(xué)生自己思考、辨別就能自行解決。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要注意少而精。例如，教師在教《烏鴉喝水》時(shí)提這樣的問(wèn)題：（1）烏鴉怎么啦？（2）烏鴉到處飛去找什么了呢？它找到了么？心里怎樣？（3）這時(shí)候，烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么？它怎么想？又是怎么做的？……這些問(wèn)題不僅簡(jiǎn)單，而且顯得啰唆瑣碎，沒(méi)有思考的價(jià)值，失去提問(wèn)的意義。反之，有位教師在教這課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：（1）圖上畫(huà)著什么？它在做什么？（出示課文插圖）（2）烏鴉想了一個(gè)什么辦法才喝著水？（3）烏鴉把小石子放進(jìn)瓶子里為什么就喝著水了？（通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白）由于在文章的關(guān)鍵處提問(wèn)，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，既發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，又豐富了學(xué)生的想象力。

二、提問(wèn)注意難易——求“全”

課堂提問(wèn)，往往是成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)靈敏，踴躍舉手，對(duì)答如流，教師也愿意讓他們回答，他們的積極性也越來(lái)越高。反之，成績(jī)落后的學(xué)生反應(yīng)慢，不敢發(fā)言，學(xué)習(xí)心境很差，好似局外人，教師也常常冷落了他們。他們的學(xué)習(xí)積極性受挫傷，學(xué)習(xí)效果很差，還有個(gè)別教師，平時(shí)沒(méi)養(yǎng)成讓學(xué)生回答問(wèn)題要舉手的習(xí)慣，一提出問(wèn)題，那些成績(jī)好的學(xué)生都搶先大聲回答，而成績(jī)落后的同學(xué)隨聲附和、濫竽充數(shù)，有的干脆閉口不答。這容易造成學(xué)困生更懶，成績(jī)提不上去，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，課堂提問(wèn)面向全體是提高教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。課堂提問(wèn)，既要面向全體學(xué)生，又要根據(jù)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際水平，難易適度。如在《三個(gè)兒子》一文中，主要讓學(xué)生明白孝順的孩子，才是真正的兒子。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的思考題：（1）“兩個(gè)媽媽都夸了自己的孩子，第三個(gè)媽媽卻什么也沒(méi)說(shuō)，這是為什么呀？”（2）“三個(gè)媽媽提著水往回走，為什么走走停停呀？”（3）“這樣重的水，三個(gè)兒子看見(jiàn)了，他們分別是怎么做的呢？請(qǐng)大家快速地讀課文，找出三個(gè)兒子的做法并劃上‘?搖?搖?搖。”（4）“老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子呢？”這樣難易各異的提問(wèn)，就能讓程度不一的孩子都有機(jī)會(huì)回答老師的提問(wèn)，讓不同層次的孩子有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)效益。

三、提問(wèn)運(yùn)用機(jī)智——求“巧”

教學(xué)前，教師精心設(shè)計(jì)好的問(wèn)題在課堂上提出后，可能會(huì)遇到學(xué)生答不出來(lái)，也就是“卡殼”的現(xiàn)象。這時(shí)教師不要立即把答案講出來(lái)，以免學(xué)生一遇到難題不肯動(dòng)腦筋，而是等答案。教師要由淺入深，給學(xué)生“搭橋鋪路”，提出中介性語(yǔ)言，指出思維的方向和尋求答案的蹊徑。如薛法根老師教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》時(shí)，有這么一個(gè)小片段：師：看的角度有遠(yuǎn)有近，有整體的看，有部分的看，看的角度不同，看到的事物就不同。這就是一種美。這種感覺(jué)找到了，這段話就能讀好。這段話你還有感覺(jué)嗎？生：中午桌上就擺出來(lái)香噴噴的槐花飯……浸在香海中了。我從這句話中體會(huì)到了“香”。師：這句話用哪幾個(gè)詞來(lái)寫(xiě)“香”，你把它們畫(huà)下來(lái)。生：清香、醇香、濃香。師：同樣是香，為什么要用三個(gè)不同的詞。這三個(gè)詞有什么區(qū)別嗎？生：它們都是寫(xiě)“香”，但是（卡殼）師：說(shuō)不出來(lái)嗎？你是聞出來(lái)的。生：笑。生：清香是有一點(diǎn)香，濃香是代表香味十分濃。師：這是當(dāng)然的。這是一種感覺(jué)，我們能感覺(jué)到它們香的程度不同就可以了。書(shū)上還用了什么詞來(lái)說(shuō)“香”？聰慧的老師在遇到學(xué)生卡殼的問(wèn)題時(shí)應(yīng)變能力隨即而生。薛法根老師在這段教學(xué)中機(jī)智地處理了卡殼的問(wèn)題，巧妙地把學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換成了學(xué)生的嗅覺(jué)形式。“香”是學(xué)生難以用語(yǔ)言表達(dá)的，而薛老師卻說(shuō)“你是聞出來(lái)的”，這樣既解了學(xué)生的圍，也體現(xiàn)了教師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的幽默感，讓學(xué)生真正感受到了教師的溫情和智慧，并在心里感激。

四、提問(wèn)語(yǔ)言新穎——求“趣”

這一點(diǎn)我在教學(xué)中特別注意，教師的問(wèn)題提得好就會(huì)像一顆石子投入平靜的水面，激起學(xué)生思維的層層漣漪，從而提高教學(xué)效果。這就需要教師設(shè)計(jì)新穎的問(wèn)題，運(yùn)用有趣的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)童話的世界。如：教學(xué)第一冊(cè)的拼音復(fù)習(xí)課時(shí)，我把課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)大的游樂(lè)場(chǎng)，全班學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下“坐著火車去春游”。第一站，認(rèn)讀由熟字組成的詞，學(xué)生熟讀之后就可以到達(dá)“果園”去“摘蘋(píng)果”，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)讀積極，情緒高漲；第二站，翻滾過(guò)山車，誰(shuí)能把第一座山上的聲母和第二座山上的韻母正確地組合成一個(gè)音節(jié)，誰(shuí)就能順利地到達(dá)兒童樂(lè)園；第三站，送拼音寶寶回家，把聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)分成三個(gè)家（用三張卡片做成三個(gè)小房子），“拼音寶寶們?cè)诓莸厣贤嫠＃娴猛浕丶伊耍∨笥褌兡銈兡馨阉鼈兯突丶覇幔俊苯Y(jié)果，學(xué)生們就在這樣輕松愉快的情境中忘情地拼讀，一個(gè)個(gè)知識(shí)難點(diǎn)就這樣被攻克了。

五、讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)——求“疑”

要抓住低年級(jí)兒童愛(ài)提問(wèn)這個(gè)思維發(fā)展的特點(diǎn)，重視兒童的質(zhì)疑問(wèn)難，廣開(kāi)言路，保護(hù)他們的積極性。如支玉恒老師執(zhí)教的《烏鴉喝水》，在課堂上，由于老師的激勵(lì)，小朋友們提出了一個(gè)個(gè)寶貴的問(wèn)題，如：“烏鴉不是人為什么會(huì)想辦法？”“把小石子一個(gè)個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水真的會(huì)升高嗎？”支老師善于引導(dǎo)孩子運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓孩子來(lái)解答問(wèn)題，后一個(gè)質(zhì)疑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，問(wèn)題得到了解決。

不管是老師的提問(wèn)還是學(xué)生的提問(wèn)，都是教師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教師應(yīng)備好課，在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并在課堂上適時(shí)提問(wèn)，碰撞學(xué)生質(zhì)疑的火花。此外，在課堂提問(wèn)時(shí)，教師力戒吐字不清晰，表達(dá)意思含糊，啰啰唆唆，而要注意表情豐富，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言節(jié)奏掌握得當(dāng)。總之，課堂提問(wèn)不僅是為了解決教學(xué)中的某一具體問(wèn)題，更應(yīng)著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。讓我們一起努力，讓提問(wèn)也給力。