影響一體化課程質量主要因素的探析

李玉鳳,魏東坡,李鋒

摘要：基于工作過程的課程研究已成為高職教育課程改革主要趨勢，以工作過程為導向，融理論教學和實踐教學一體，融“教、學、做”一體在以能力為本位的現代職業教育中，是一個必然發展趨勢。探討影響一體化課程質量的因素，能推動新形勢下專業核心課程的建設和發展，能切實推進教學的內涵建設，提高人才培養的質量。

關鍵詞：工作過程；一體化課程；質量因素

中圖分類號：G423.07 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）01-0051-02

近年來，以工作過程為導向的職業教育思想已被我國職業教育界所接受，并對我國職業教育課程改革的理論研究和方法研究產生了深刻影響。隨著職業教育的大力發展，基于工作過程的課程已成為高職教育課程改革的主要趨向，課程建設體現職業教育教學規律，以工作過程為導向，以“任務驅動、項目導向”的一體化教學模式展開。2009年，我系基于以上思想，通過市場調查和專家多次研討與論證，重新構建了“基于工作過程的模具設計與制造專業課程體系”，整個課程體系主要包括職業素質學習單元、專業能力學習單元、拓展能力學習單元和集中實訓學習單元共計27門課，其中以任務驅動項目導向的一體化課程13門，在2009級部分班級作為試點，通過四個學期的實踐，有部分課程獲得較好效果，也有部分課程實施效果不盡人意。我們對影響效果的因素做了研究，發現影響一體化課程質量的因素與影響傳統課程的因素有著質的區別，這里對主要因素做一簡單剖析，希望對這些問題的研究能推動新形勢下專業核心課程的建設和發展，能切實推進教學的內涵建設，提高人才培養的質量。

一、“一體化”課程的定義與特點

一體化的課程是按照基于工作過程的課程教學目標和教學內容的要求，以行動為導向，在整個教學過程，師生同在創設的工作任務環境中實施教學，學生在完成任務的同時獲得知識，即學生的學習是在“做中學，學中做”的“一體化”教學模式下完成的。一體化的課程體現了教學內容與工作任務一體化，教學情景與工作環境一體化，教師與企業培訓老師一體化，學生與企業員工一體化，通過教、學、做一體來完成課程的要求和能力的培養。

二、影響一體化課程質量的因素分析

一體化課程與傳統課程有著根本性的差別，它不僅打破傳統的學科體系和教學模式，在教學方式上也有了根本性的轉變：教學從“集中授課，理論講解”向“邊做邊學、邊學邊做”轉變；教師從“單一型”向“雙師型”轉變；學生由“被動接受型”向“主動實踐型”轉變；教學組織形式由“黑板加粉筆”向“一體化教室”轉變。因此影響職業院校一體化課程質量的因素也與普通高校課程質量影響有著根本性的差別，在這里筆者僅對不同于傳統課程的一體化課程的主要影響因素做一分析。

1.教師依然是影響課程質量因素的主體。雖然隨著教育的發展，教學不再推崇以教師為主體的教學，尤其是“一體化”教學是在師生雙方共同創設的專業場景下完成教學過程。但教師依舊是課程的設計者和實施者，教師的能力依然是影響課程質量因素的主體。要想保證一體化課程的質量，就必須對教師的工作提出新的要求：其一，教師必須具有職業經驗，了解企業背景，熟悉工作過程，掌握工作要求和質量標準；其二，教師要有課程開發和整體設計能力，能將典型工作任務轉化為適合于教學、具有教育價值的學習內容，并通過教學設計，將理論知識和實踐知識有機結合到工作過程中去；其三，教師需要具有跨專業的知識和團隊合作能力。因為一項完整的工作任務已不是傳統意義上的一門課程了，可能涉及多方面的知識，也可能需要幾位教師聯合承擔教學任務，這就要求教師了解和掌握相關專業的知識與技能，并有良好的合作能力；其四，教師不僅是知識和技能的傳授者，更是教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者。從上述四點可以看到，提高教師自身素質和能力要求，改變教學工作方式、方法是學校課程改革工作能否順利進行的重要保證，即保證“一體化”教學的“雙師型”，保證他們既是教學行家，也是生產好手，才能保證完成將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。

2.“一體化”教室是保證課程質量的條件。在一體化教學中，要使課程得以有效實施，做到學習領域與工作領域一致，學習過程與工作過程一致，學習任務與工作任務一致，必須要創設真實的職業情景，使學生能夠置身于真實或模擬的工作世界中，完成任務獲取知識。這就需要建設既滿足理論教學又滿足實訓教學的“一體化”教室。“一體化”教室不是簡單意義上的多媒體教室、機房、實驗室或者車間，也不是它們簡單的羅列，而是能實現教學設計需要完成工作任務及保證分組要求所需的配置合理的教學設施，來保證實現以學生為主體，教師為主導，在教中學、學中做、做中教的教學模式。否則學生們團體協作的能力得不到鍛煉，會有的動手、有的瞪眼，紀律渙散，保證不了專業技能的訓練，無法達到教學目標。

3.教材資源建設是保證課程質量的重要載體。在傳統教學中，教材就是課程最具體的體現，是教師備課、上課、布置作業，學生獲取知識的重要來源。但是“一體化”教學是根據工作過程進行實際選取和創設“任務”，通過協作“完成任務獲取知識”的方式開展學習，傳統意義上的教材只能作為“字典”，真正需要的教材應是內容與實際工作過程相聯系，以典型工作任務為引導融入職業工作過程的經驗和知識。以從業中實際應用的經驗和策略的習得為主，以適度夠用的概念和原理為輔，讓學生在完整、綜合的工作過程中思考和學習。教材的范圍可以擴展到根據教學設計編寫的任務單、項目書，幫助學生獲得信息的引導文、視頻資料，CAI教學課件以及電子化教案，以及對學生綜合評價的評價標準等等，同屬于課程教學材料。

4.科學合理的課程實施是保證課程質量的關鍵。以行動為導向的教學目的不僅僅是為了完成工作任務，更重要的是通過過程完整的具體工作活動（教學過程），使學生在工作實踐中學習、思考和提高。因此教學實施是教師教學設計好壞的檢驗，是學生獲取知識，訓練能力的必須途徑。在此教學過程中，雖然重點強調學生學習的主體性，但不是放任自流，要想獲得預期的教學效果，授課教師必須對任務、資訊、計劃、方案、評價、檢查各環節都作周密的安排和精心的設計，要考慮任務提出后，學生可能出現的各種問題和不可預知的種種可能，同時還要引導學生學會知識的遷移、知識的運用，注重培養同學間的團隊協作意識，幫助他們學會學習。在教學實施中學生分組也是一個不容忽視的環節，分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數量都會影響著組員的學習效果。人多會有“人浮于事”或者“人多手腳亂”，人少教學設施數量增大會造成教學資源的浪費，造成不必要的成本增加。實驗證明，每組人數應控制在5～6人，采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；同時還應注意組員分工要明確，避免出現依賴思想。

5.評估反饋是課程質量的保證。及時的評估反饋便于授課教師了解教學實施的情況及實施的效果，及時調整教學設計和教學策略，改進教學方法和教學手段，自覺優化教學過程。因此通過確定專門的考核小組，對課程實施效果進行階段性的考核和評估是課程質量的保證。通過定期學生座談，有目的的學生問卷調查及對學生進行應知、應會、應答的考核，教師的聽評課，教師座談會等形式了解和跟蹤教學效果，及時溝通和反饋合理意見和建議，及時修訂和完善教學，保證教育教學質量的不斷提高。同時教學評估也有助于提高學生參與課堂教學的積極性，因為學生是教學過程的主體，直接受到教師教學效能因素的影響，他們對教學目標是否達成，師生關系是否良好都有深刻的了解。

以上僅僅是筆者在一體化教學實施中的一些感悟，當然，除了以上諸因素，還有其他很多因素也會影響課程的質量，如制定的課程標準是否能承載課程的培養要求，教學情境的設計、任務載體的選擇是否能滿足原則等。

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