初中化學“導學案”教學模式的探究

唐榮 李錦秀

初中化學課堂教學引入“導學案”教學模式，樹立化學課堂“以學為本”教學互促,提高效率，制定切實可行的化學導學案，以學案導學為主線，加強“預習形成，合作展示，檢測反饋”三模塊，及時總結反饋，以獲得化學課堂的高效進行。

化學導學案編制；學案導學；教學感悟與反思

我校地處西部地區，十年課改成果斐然。近兩年洋思經驗、杜郎口教學模式又飄入校園，學校狠抓業務學習，更新師生觀念，遵循“以學為本”的素質教育目標，在多方面進行了改革嘗試。根據洋思經驗、杜郎口三三六模式，結合教學實際，逐步確立了“一個中心”、“兩條主線”、“三大特點”的課堂教學思路。“一個中心”就是以學為本。課堂教學以學生的自主學習、合作交流、知能進步、智情提升、終身發展為中心；“兩條主線”就是教學互促。課堂教學以學生的合作展示和力求落實實效為主線，以教師的精講點撥和抓好過程調控為主線；“三大特點”就是提高效率。課堂四十五分鐘，從形式到內容，凸現自主性、大容量、立體合作。在此基礎上，探索總結形成了“一案三段”的課堂教學模式。即以“學案導學”為主線，以“預習形成”、“合作展示”、“檢測反饋”三階段為模塊，遞進實施三維教學目標。這種教學強調把教學重心由重教師的教轉到重學生的學上來，更能突出學生的主體地位，符合學生的認知規律，有利于實現“把教學過程轉化為學生探究新知的經歷和獲得新知識的體驗過程”。

1.化學導學案的編制

所謂“導學案”，就是經由各任課教師集體研討、分工編制出的供學生自學和合作完成的一份全程學習方案。編制學案是“一案三段”教學模式的基礎和關鍵。學案在學習過程中具有導學、導思、導練的功能，能夠培養學生主動預習、獨立思考、深入鉆研、合作交流等良好的學習習慣。它將逐步成為學生手中非常強有力的課堂“抓手”，讓學生有章可循，有的放矢。

化學導學案一般主要包括學習目標、重點難點、學習內容、展示分組、鞏固試題、課后反思等。以備課組為單位集體研討、分工精編學案。編寫過程一般分為四個環節：第一環節集中研討分配任務，第二環節個人研讀教材完成導學案編寫。第三環節備課組集體研討，完善學案。第四環節個人進一步完善、定稿。教師根據教材的內容和學生認知的實際，把教學內容整合成幾大板塊，對于某一板塊，首先應該明確讓學生學什么、怎樣學，其次是讓學生知道思考什么問題，從哪些方面思考。編制導學案時，老師要吃透教材，準確把握教材的重點、難點，理解學生的認知水平和認知規律，教師一定站在學生的角度，按學生的認知水平和認知規律進行設置。

2.學案的實施以“學案導學”為主線

將某一教學內容作為一個教學單元，分成“預習形成”（自主學習）、“合作展示”（合作探究）、“檢測反饋”三個模塊進行，以期遞進化達成三維教學目標。

預習形成。預習是順利實施“一案三段”課堂模式的前提和基礎，必須予以重視。預習時間一般放在上課前一天進行，所用時間大約半小時左右。如教學進度和課時安排允許的話，也可單設一節預習形成課。預習時，學生在學案的引導下，帶著問題，閱讀課本，利用參考資料或網絡等資源，充分利用生活體驗，初步形成對所學知識的基本認識，自己學不懂的問題，帶到課上由老師和同學幫助解決。

學生只有預習好，才能展示好，為了防止學生對預習活動的應付，降低預習效果，老師要加強對學案的分類抽查，及時批閱檢查預習題的完成情況，以便盡可能多地了解學生的自學情況。

應該說明的是：預習形成這一模塊，所用時間的長短根據內容而定，對于比較簡單的內容，只需要課下預習即可；對于綜合性較強、實驗性較強的內容如《氧氣》、《二氧化碳和一氧化碳》、《酸和堿之間會發生什么反應》《酸和堿的性質》等，僅僅靠學生在課下預習很難達到預期的效果，我們一般在課下預習的基礎上再在課上進行分組實驗，實驗完再交流展示。

合作展示。預習形成后，各學習小組根據分配的展示任務以及自己預習過程中發現的問題，先進行組內的討論和交流，形成小組內最佳的展示方案。

其間，教師可以參與到各組的討論交流中去并予以指導。同時，教師要面向全體學生，鼓勵所有學生，積極參與討論和展示活動。小組討論或全班展示時，小組成員圍繞一個中心問題輪流發言。學困生展示比較簡單的內容，而較復雜些的學習任務則讓學習程度較好的學生展示（由小組自行分工），從而做到人人都有展示的機會。

展示時以小組為單位，以學生為主角，先把展示點板書在黑板上，不用教師指派，學生主動有序地進行。

展示不到位的，其他學生補充，補充不到位的老師進行點撥。不同組的同學可以相互提出疑問并請求解答，解答不了的在全班展開討論，直到問題得到解決。展示的內容既有知識點，又有學生的能力點，還有學生自己的新發現的疑難點。

展示過程中，教師要做到認真觀察、嚴密組織、擴大參與、合理調控、及時點撥、確保實效。

對于只有部分學生理解掌握的內容，可采用“兵教兵”的方法，在組內讓優等生點撥差生，或讓優等生在班內講解，如果學生講得不完整，達不到深度的，教師點撥、引導、升華；若是學生講錯了，教師要及時介入進行糾正。

在合作展示階段，應該注意以下問題：

這種模式的展示課，對教師的要求更高。教師要對學生展示時可能出現的問題提前作好預設。在展示的時候，應該盡可能讓學生走上講臺，用自己的語言來“脫本”講述，不能直接“讀”課本或參考資料。展示任務的分配要放在預習形成后分配。如果一開始就分任務，學生就有可能只關注自己的“任務”，而對其它學習內容“視而不見”，不能完成所有的學習任務。

檢測反饋。檢測反饋一般有“當堂檢測”和“單元檢測”兩種形式。主要任務是對所學內容進行反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測。對于未能達到目標要求的，通過教師輔導或小組內幫促，力求人人過關，促進全體學生共同發展。

3.教學模式的感悟和反思

我校實施的“一案三段”教學模式的課堂改革，是以學生的“個性自主、合作互促、技能進步、終身發展”為中心，體現了“以學為本”、“關注生命”的理念，是對新課改的進一步深化，能夠較大限度地讓課堂活起來，讓學生動起來，給課堂注入了新的活力，老師們的教學理念和學生的學習方式都有了可喜的變化。經過一段時間的實踐，我們感到這種教學模式還存在困惑或不足。

起步難。對于每一級學生，在教改的開始階段必須做深入細致的工作，讓學生盡快掌握在三個模塊中的學習方法，養成良好的學習習慣。做到這點很不容易。

組織學生難。少部分學生，學習自覺性不強，表現在自學形成階段不用心預習，抄襲學案。導致預習效果大打折扣。在小組交流過程中，由于學習習慣、基礎、意志力等方面的因素，有時會出現學生偷懶、說閑話的情況。

控制課堂難。在展示課上，教師不能夠準確控制展示進度和內容，有時會出現偏離教學重點、導致教學內容不能按時完成的情況。學生在展示過程中講的不對，或不到位的地方，老師在何時、以什么方式點撥，不好把握。

堅持放手難。有時老師仍不敢放手，學生還沒有真正成為課堂的主人，當學生說的不準確或不到位的地方，老師總是想取而代之，一講為快。在教學過程中不由自主的又當起了權威，把持和控制了課堂的說話權。

編寫導學案時，最好是集體研究，因為只有集思廣益，才能保證學案的質量。另外，在編寫導學案時，一定要對學生學習活動有具體科學的設計，如：添加人性化激勵性語言，對學生的學

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習就更有啟發性和鼓舞性。

在教學過程中，教師應面向全體學生，對所有的學生就一視同仁，切忌諷刺、挖苦落后學生，為所有的學生創設一個表現自我的舞臺，讓每一個學生都得到發展和成功。同時，教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。最大限度提高課堂效率，激發學生的興趣，提高教學的實效性。

運用“三段式導學案”教學，學生負擔輕了，課堂實效提高了，學生學習的主動性強了，取得了初步的成效，需要我們在教學中不斷完善和提高。

以上我所講的這幾方面的困難和建議，是和我們過去那種傳統的課相比較而言的，事實上，正如剛才我所講的一樣，只要我們精心組織，用心實踐，相信學生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣精彩都可能出現”。只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構建高效的化學課堂，創造出美好的化學未來。

[1]呂炳君,何蘭芝.有效教學、和諧課堂總論.2008.05

[2]趙徽,荊秀紅.解密高效課堂.2009.07

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